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新课程理念指导下的《最后一课》说课稿一、说教材1、说教材的位置、特点及作用《最后一课》是省编九年义务教材初中语文第三册第二单元的一篇小说阅读训练课文。这篇小说是以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节的，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。本单元的学习重点是小说的人物描写，以本文为范例，主要是学习人物心理描写的特点及其对刻画人物性格的作用，以提高学生阅读文学作品的能力。2、说教学目标及教学重难点的确立美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”并强调“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，根据新课程的教育理念，现行教育《大纲》的要求，以及教材重点和学生的特点，第二课时我确立了以下教学目标：（1）理解“最后一课”的深刻意义，激发学生爱国主义思想感情。（2）理解本文通过心理描写表现人物思想感情的变化，推动情节发展。同时，目标（2）既是本单元的学习重点。也是本文的教学重点。本文的教学难点是探讨小弗朗士前后变化的原因。之所以把它定为难点是因为它要求学生主动参与讨论才能得出结论，对学生来说具有一定的难度。二、说教法“教学有法，但无定法，贵在得法。”苏联教育家普希金教授曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中。好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱导，启迪思维。”古人说：“思源于疑。”因此，针对本课时的教学目标和学生的实际，结合新课程的有关教学理念，我主要采用以下两种教学方法：1、读启教学法。在学生朗读感知课文的基础上，我适时地加以点拨，努力做到读中有启，启中有读，以启促读，精读解疑，让学生在学习知识的同时，发展智能，提高觉悟。2、反馈教学法。创设问题情境，激发学生的探究欲望，及时反馈信息，在老师的引导下，以信息反馈为主线，把自学研究贯穿始终，让学生边学习，边思考，边总结，边创造，引导学生质疑——解疑，达到既学习巩固知识，又培养学生创造性思维能力的目的。3、扶—放—收结合教学法。先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。三、说学法教学是教师的教与学生的学交相辉映的互动过程。教给学生科学的学习方法是当前教学改革的一个发展趋势。重视教给学生学习方法，就能激起学生的学习兴趣，产生求知欲，积极思索，使之成为学习的主体。阅读教学的重要任务就是不但要教给学生知识，更要注重教会学生方法，培养其自学能力。根据初中学生生理心理发展特征和本课特点，响应新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式，以培养学生的思维能力为中心，我着重指导学生运用以下两种学习方法：⑴思考-讨论-交流法。即倡导人人参与，先个人独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。这样既可以培养学生的自学能力，又有利于学生团队精神的形成。⑵反馈学习法。即通过问题情境，引导学生自主参与学习，在学习中提出问题，解决问题，增强学生的探究意识，培养学生的思维能。（3）朗读体会法。即通过不同形式的朗读，增强学生的语感。四、说教学程序根据新课程教学理念和我对教材的理解把握，本课时我主要设计了以下四步教学环节：㈠导入阶段：创设问题情境，激发探究欲望反馈教学法创始人刘显国老师说：“开讲起着诱发学习兴趣的作用，起着课堂上第一次信息反馈的作用。”在讲课开始时，我板书课题“最后一课”，然后扣题设问：“围绕‘最后一课’，你们想知道什么？”从而引出学生质疑：“谁的最后一课？”、“怎样的最后一课？”、“为什么是最后一课？”等等。通过质疑，激发了学生学习的兴趣。于是，我顺势让学生自由朗读，感知课文，在思考-讨论-交流中，学生在一定程度上理解了课题的意义，第一次反馈成功。㈡探究阶段：突出重点难点，鼓励探索解疑小说《最后一课》的中心是写小弗朗士思想感情变化的过程，通过小弗朗士爱国主义感情被唤起及深化的心理描写，逐层推动情节的发展。针对课文的教学重难点，我设计了以下两个思考题：1、小弗朗士经历了怎样的心理变化过程？找出课文中描写小弗朗士心理活动的关键词语。2、课文中哪些词句让你觉得比较难理解？请找出后试着与同学讨论解疑。通过以上两个问题的设计，引导学生自觉、自主地展开争论，鼓励学生提出不同想法，充分体现自主创新，反馈最佳地解题思路。㈢运用阶段：实践体验，建构延伸讲了“上课”部分内容后，引导学生用质疑解疑地方法学习“上课前”、“下课后”部分，设计思考题：“是什么促使小弗朗士地前后变化？”让学生在自主讨论中，小结课文，深化主题，体偿成功的乐趣。㈣迁移阶段：训练发散思维，促使实践创新语文教