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名著阅读考查的定位和命题策略

【关键词】名著阅读，考查，命题，导向

对名著阅读的考查，各地中考已经探索十多年了，北京、江苏等地也

率先在高考中作了有益的尝试。随着整本书阅读课程化的推进，近年来名

著阅读考查越来越受到关注。但由于区域历史的沿革和惯性，目前各地名

著阅读命题的水平参差不齐，呈现一种混乱随意的无序格局。少数教改先

进地区锐意进取，遥遥领先。有些地区虽试图变革，却不得其法。更多的

还是抱残守缺，一味迁就本地区的教学现状，没有什么实际性变革，从而

发出了错误的信号——读与不读一个样、读多读少一个样。這样一来，严

重阻碍了语文课程改革深化，不利于学生语文核心素养的培育。因此，当

务之急是要给名著阅读考查以科学的定位，深入研究命题策略和命题方

法，以高质量的命题有效地引导教学。

一、给予名著阅读考查科学的定位

名著阅读题在试卷中所属板块一般有三种：知识积累，阅读理解，写

作。虽然这貌似只是一个简单的位置问题，但实际上试题所属板块的不

同，决定了其考查的题型、内容和能力层级的不同。

将名著阅读题置于“知识积累”板块，与字音、字形、古诗文默写等题

目为伍，即决定了它侧重于考查识记性的信息，大都是对作者信息、作品

名称、主要人物以及故事情节梗概等文学常识的考查，有的即便涉及人物

形象分析，也非常粗略，呈现标签化、浅表化、模式化的特点。如此安排

试卷结构，会导致名著阅读题难以考查阅读能力，学生也无须真实地阅读

名著，仅靠背诵“名著提要”“一本通”之类的复习资料，就能够轻松应对。

如此考查，导致语文教学沉疴难除——学语文却不真读书，刷题应试大行

其道。

把名著阅读定位为阅读理解，从阅读的角度去考查，这应该回归到名

著阅读的基本特质上了，考查的能力层级主要为理解、分析、探究等。

2020年中考安徽卷、武汉卷等直接从原作中选取文段，少则百十字，多

则千余字，设题让考生精读细究。其中占比很大的题目是对所选文段语

言、细节、意蕴的考查，这其实是将名著阅读考查混同于现代文阅读考

查，有悖于名著阅读的初衷和课程标准的要求。

而把名著阅读考查以微写作甚至是大作文的形式呈现，来考查学生理

解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等更高层级的能力，这样将阅

读与写作相结合，属于一种更高的追求。如高考北京卷多年来一直采用微

写作的形式考查名著阅读，题目三选一，较好地处理了限制与开放的关

系，兼顾考生的个性与特长，值得借鉴。

名著阅读题在试卷中的板块位置，本身就是一种教学导向。具体考查

哪个能力层级，可以根据所在地区学情的特点进行多元组合，既可以考查

基础知识，也可以考查阅读理解和写作，还可以设置一些选做题，这样就

能将多种类型的考题组合形成多种能力层级的考查方式。如2020年中考

台州卷：

4.根据名著内容填空。

在我们读过的名著里，父亲教育孩子的方式各不相同。在《》中，

一位苦心孤诣的父亲通过上百封书信对儿子的生活和艺术追求进行悉心指

导;在鲁迅的《朝花夕拾》中，“我”正欢呼雀跃地准备去看五猖会，父亲却

突然要求“我”________（填事件），让“我”失去了看戏的兴致。

5.小说中人物的“义举”往往给读者留下深刻的印象。请写出下列回目

中“义”的相关情节，并从中分析猪八戒和关云长的不同形象。

猪八戒义激猴王孙行者智降妖怪

——《西游记》第十一回

诸葛亮智算华容关云长义释曹操

——《三国演义》第五十回

6.小说常采用第一人称或第三人称的叙事角度。请说说下面两部小说

所采用的叙事角度，并结合故事内容分析这两种叙事角度各有什么好处。

《骆驼祥子》《呼兰河传》

此外，名著阅读题所占的分值高低也不容忽视。目前名著阅读题分值

不等，少的只有3～4分，多的达15～18分，一般都在10分左右。如果

结合写作一起考查，甚至可达40分以上。毋庸讳言，名著阅读所占分值

越高，自然越能驱动广大师生加大时间和精力的投入;如果分值过低，很

多师生会觉得不值得花费时间去阅读名著。

综上，名著阅读题在整张试卷中的结构定位和分值占比，直接影响语

文教学的重心偏移和发展方向。因此，给名著阅读考查一个精准的定位，

明确并凸显其重要性，以考试作为教学改革的指挥棒，有助于促进名著阅

读教学真正实现课程化。

二、命题应体现整本书阅读的特点

2020年中考河北卷从《骆驼祥子》《水浒传》中节选了近400字的两

个片段，其中两道考题为：上面两段文字体现了祥子怎样的品质？从“林

冲棒打洪教头”这个故事中，你获得了怎样的感悟？

这两个题目仅考查对“上面两段文字”和“这个故事”的理解，并未体现

整本书阅读的特点。名著阅读题不是不可以考查局部和细节，而是要处理