初中地理高效课堂的构建.ppt

返回目录返回目录2.“死记硬背”仍是学生学习的主要方法3.只注重理论知识，忽略生活实践的重要性4.学校对地理科目的不重视⑵受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。2.“学”的方面存在的问题高效地理课堂之一：生成与预设是矛盾的对立统一体。课堂教学既需要预设，又需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开发性，两者具有互补性。新课程强调生成，新课程高效课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。生成可以表现在课前、课堂和结果上，表现在课前，指的是教师的”空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；表现在课堂，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。“先学后教”模式与传统的“先教后学”模式存在根本性的区别。传统的“先教后学”模式，学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识的独立建构的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而“先学后教”模式强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟教走”为“教为学服务”，变“以教定学”为“以学定教”。先学后教的基本程序一般主要分成先学环节（自学环节），后教环节（精讲环节），练习环节（精练环节）三个环节。高效地理课堂之二：高效地理课堂之三：返回目录返回目录返回目录精心备课《地球仪和经纬网》重新编排的“学案”主线经线和纬线P23活动3经度和纬度重要的经线和纬线《西亚》浩瀚的沙漠穿白袍的阿拉伯人以色列农业阿富汗的紫羔羊伊朗的地毯枣椰树沙特阿拉伯油田返回目录创设教学情境可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索，发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，可以是课的开始课的中间或课的结束。良好的情境会成为学生走进地理课堂的桥梁，成为师生对话的平台。如学习“日界线”时，可以给学生讲这样一广为流传的小故事：有年4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元彩票在太平洋的马绍尔岛的花旗银行要兑现，遭到银行拒绝，因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说“这张废票3000美元卖给我吧。”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意卖给中年人，中年人拿到废票后马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时，中年人一下飞机就以3000美元买的中奖彩票向檀香山花旗银行领取8000美元，死票复活，这是怎么回事？上飞机时明明是4月10日，怎么下飞机就变成4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就要揭开这个奥秘。经过这样的导入，马上就诱发了学生学习的兴趣。“学生是学习的主人”让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。当然，有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。比如，在教学“世界的语言和宗教”这一节时，学生在预习后，可以让学生采取问答车轮战的游戏方式进行，即一学生提问，另一学生回答，答题后由他继续向下一位学生提问，以此类推，学生遗漏的知识点由老师提示或补充。学生的一问一答并不能将知识系统化，在反馈环节，再将各知识点分到各组，指导他们设计成表格等形式，完成知识的系统化。这样一堂课，学生兴趣极高，提问的，回答的，补充的，反驳的，设计表格的，热闹非凡，忙而有序。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教多媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。例如四川温江寿安中学地理老师罗春利用多媒体改编《小苹果》在《中国的行政区划》的教学中寓教于乐，学生也亦在快乐中快速认知识记知识。总之，没有所谓最好的教师，只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步累积的。提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革当中去，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下。共同努力