大学生英语学习策略的个案研究.pdf

ForeignLanguageWorldNo.22007(GeneralSerialNo.119)

大学生英语学习策略的个案研究

□秦建华王英杰

提要:本文以一位非英语专业本科生为研究对象,通过使用学习日记的研究方法,来发现本科生在英语学习
中使用学习策略的特点,并且在这个过程中,探讨学习策略培训的方式和途径。
关键词:学习策略;策略培训;策略发展
Abstract:Thispaper,basedontheobservationofacollegestudent,andbyuseofstudylog,triestofindoutfea2
turesofstrategyuseinlanguagelearning.Meanwhile,thispaperalsotriestoprobeintothewaysofstrategytraining
andstrategydevelopment.
Keywords:learningstrategy;strategytraining;strategydevelopment
中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2007)02-0073-09

1.引言
20世纪60年代以来,受认知学习理论的影响,人们开始重视学生的学习过程。学习策略
的研究就是其中的一个方面,并取得了丰硕的成果。该领域的研究还揭示了成功学习者和不
成功学习者在使用策略方面的不同:前者比后者更频繁使用策略;他们了解自己的学习过程并
为不同学习任务选择相应的学习策略;他们学得比较快,更有学习积极性。与此同时,把成功
者使用的学习策略教给较差学生的研究也受到相关学者的关注,结果显示:较差学生可以学会
使用成功学习者的策略,提高他们学习的效果和成绩。本文通过一个个案研究,来说明学习者
策略使用的变化。变化主要体现在所选策略由粗略到细致,由单一到多样化的过程,由机械使
用到因时因任务而随时调整,逐步形成一个系统的过程。
2.文献综述
在二语习得研究领域,人们对学习策略并没有普遍的认同,大家从各个角度来讨论、认识
学习策略(王立非2001)。有的学者将学习策略看成是“步骤”和“技巧”,在本质上属于外部
行为(Rubin1975;Oxford1992/1993);有的学者(Stern1983)则认为,学习策略不是具体的学
习方法,而是方法的总体特征和普遍趋势,属认知心理学范畴;他们对“策略”(strategy)和“手
段”(technique)作了明确区分,认为前者是方法的总和,带有某种意图性;而后者是在语言学
习某个层面可观察到的学习行为,如从语篇中推断出语法规则,遇到生词查词典等学习方法。
还有学者认为学习策略是两者兼而有之(Weinstein&Mayer1986;Chamot1990;文秋芳
1996)。
在本研究中,我们认为,学习策略是指“学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进
行的某种思考的行动”(OpMalley&Chamot1990),它应该是一个心理认知过程和具体行为相
结合,是学习者关于语言学习的方法手段所构成的动态系统,是学习者关于语言学习所采取的
具体对策的综合体系。这个对策体系应该由多个次系统构成,而每个次系统又应该由数个次
次系统构成;每个次系统之间又会有交叉。
一个学习策略系统具有3个特点(文秋芳1996):整体性、开放性和动态性。整体性是
·73·

©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net
外语界2007年第2期(总第119期)

指学习策略应涵盖应对整个语言学习各方面的对策,有了这种认识,学习者就能很好地利用
系统内部各要素之间的相互关系,发挥其各自应有的作用;开放性就是学习者能不停地从外
界获取新方法、新技巧,从而能不断地发展、调整、完善和优化自己的学习策略系统;动态性
表现在学习者根据自己英语水平的变化和学习任务的不同,对学习策略系统不断地作出调
整。
策略的使用是“有意识的行为”(Chamot1987),学习者经常有意识地运用策略(Oxford
1992/1993),最终熟练地使用策略。这是一个从有意识到无意识的过程。当然,并非使用所有
的策略都处于有意识状态,有时有意识与无意识的界限并不十分清楚。学习策略开始以明显
的、可意识到的形式存在,逐渐程序化,直到完全无意识地使用,即从一个“有意识对策”(con2
scioustactic)开始,最终发展成为“潜意识策略”(subconsciousstrategy)(王立非2001)。我们
认为,学习者开始会有意识地采用某种学习方法,如重复、翻译、内心独白(self2tal