谈教学策略.doc

谈《分数的初步认识》的教学策略《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教课书小学数学三年级上册第六单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数和平均分除法的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌握这部分知识不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学分数和小数打下基础。根据新课标的要求和学生的认知特点。我确定了以下三个教学目标：（1）知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。（2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。（3）情感与态度：在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体现。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作、动眼观察、动脑思考；注重同桌互学、小组研讨、集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。一、分数的初步认识中学生的心理分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里已有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识。二、分数的初步认识的教学策略（一）创设情境、激发学生的学习兴趣。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。教师在教学实践中应有情境创设的策略，把学生要学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，激发学生学习的兴趣。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。新课伊始我创设了如下情景引入：同学们，中秋节你们吃月饼吗？边播放课件，边讲故事：鼠妈妈分饼第一天，鼠妈妈做了4个饼，想要分给两只小老鼠，要使每只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？请写下这个数。”第二天，鼠妈妈做了2个饼，想要分给两只小老鼠，要使每只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？。(同学们，你们知道这个数是什么吗？)第三天，鼠妈妈做了1个饼，想要分给两只小老鼠，要使每只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？每人分几个？该怎么写？”同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个饼可以用什么数来表示呢？(停顿片刻，学生无言以对。)看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)这一环节为学生创设了他们熟悉的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热情投入到探究之中。（二）鼓励自主探索与合作，发挥学生潜能堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。1、认识1/2。数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个饼平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。2、认识1/4。小组合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。在学生初步理