谈数学探究教学策略.doc

谈数学探究教学策略探究教学是指在教师的组织和指导下学生在学科领域或现实生活的情境中主动地通过观察事物、发现问题提出假设或猜想经过调查、实验搜集资料建立模型通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动积极地理解和建构知识改善自身心理结构形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。本文结合实际谈谈初中数学探究式教学的策略。一、给学生自主探究的空间探究式教学注重学生的探究、思考的过程就必须使学生积极主动地探求知识发挥创造性就必须克服过去课堂上老师是主角少数学生是配角大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学实现由“教”向“学”过渡转变了教师的角色由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者营造了一种教学民主气氛建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛给学生保留自己的空间尊重学生的爱好、个性和人格以平等、宽容、友善的态度对待学生从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的空间。二、指导学生进行合作学习每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习其形成的自己的问题、自己的见解是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异指导学生进行合作学习。合作小组的组建一般需要教师的参与。如果让学生自由组合往往会形成同质分组成绩好、能力强的学生在一组成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的能力、性别保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生有观察能力强的学生有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力积极的相互依靠促进性的相互作用承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时保持小组的小规模。小组的规模越小个人责任就越大一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进达到全面发展的目的。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。三、提高问题解决能力唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。探究式教学给学生带来的是财寓它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。探究教学中创设了多元、动态、开放的课堂环境让学生主动学习有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能促进学生的自主发展有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展促进学生的全面发展有利于关注学生生活世界和发展需要促进学生的可持续发展。在课堂改革中需要我们不断地研究探究式教学把握教学规律创造新形式、新方法。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的