哈尔威船长教学设计.docx

《哈尔威船长》教学设计
船营区第四小学校李晓庆
教学目标：
通过联系上下文、分解词素等方法理解“突如其来”“猝然而至”“乱作一团”等词语。
学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
初步了解场面描写的方法。
教学重点：
学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。
教学准备： 课件
教学过程：
师：这节课我们就继续来学习《哈尔威船长》。
通过上节课的学习，我们知道作者在文中怎样评价哈尔威船长的？
生：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（大屏幕出示）
师：这是一个什么句子？（感叹句）
师：再读一读这个句子，和其他的感叹句有什么不同之处？
生：有反问句的语气。
师：你能把这句话换个说法吗？
生：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。生：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。
师：同样的意思这么多不同的说法，作者却选择了一个带有反问语气的感叹句结尾，这么写有什么好处呢？
生：感叹句能够增强语言的气势，再加上反问的语气更增加了表达效果，更加突出了谁都认为哈尔威船长是一名英雄。
师：是呀，可见要想使文章写得精彩每句话都要仔细斟酌。接下来我们走进课文继续学习。出示学习卡片：
1、快速浏览课文，画出描写哈尔威船长英雄形象的语句，抓住重点词句进行汇报。
2、小组交流。
建议3分钟
学生汇报：
生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令。我从“站在指挥台上”，“命令”。我读出他是一个机智的船长，危急时刻马上指挥，临危不惧的英雄。
师：我很同意你的想法。其他同学还有什么想法。
生：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。我从“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，这一连串的安排上看出他是一个很有经验的船长，安排合情合理，关注弱势群体，顾全大局他是一个名副其实的英雄。
师：所以作者说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！
生：我从“必须”，“60人”也能体会到他还是一个舍己为人的英雄，只想着别人，却不考虑自己。
师：是呀！所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！
师：虽然我们不曾见过哈尔威船长，他给我们留下了深刻的印象，是通过了作者对哈尔威船长的哪方面描写的呢？（语言描写）
师：哈尔威船长怎样说的这段话？
生：大声吼喝。
师：吼喝这个词语在这里恰当吗？换成大声说行不行？
生：不行，这个词语很恰当。因为当时很混乱。
师：联系上下文，找找哈尔威船长在什么情况说出这句话的？
面对突如其来的事故，人们顿时乱作一团。
师：突如其来你怎么理解这个词语？
生：我用分解词素的方法，知道突如其来就是指突然发生的，突然来到的事。
师：还有没有其他方法理解这个词语呢？
生：课文里，玛丽号撞上了诺曼底号是一场意外，所以突如其来也指意外发生的事。
师：你们能通过不同的方法去理解词语真棒！什么时候我们可以用到突如其来呢?
生：发生灾难时，突然下雨时，交通事故时。。。。。。
师：突如其来的事故，想象船上的人们会是什么样？
生设想
师：刚刚大家想象的场面，就可以用乱作一团来形容。
面对突如其来的事故人们顿时乱作一团。所以作者用了“吼喝”这个词语，用词非常准确地写出了哈尔威船长勇于决断，沉着指挥。所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！
师：诚然，我们无法去再现危急时刻，更不是身在其中，但我们却有哈尔威船长的敬佩之情，都来自于这段语言描写，谁能试着读一读这段精彩的描写。
学生练读，试读，齐读。
师：还有哪些语句写出了哈尔威船长的英雄形象？
生：所有乘客因为猝然而至的变故简直都疯了似的，乱得不可开交。这里的疯了似的，和不可开交，作者对乘客的动作描写，让我体会到当时场面很难控制，如果没有船长在就不会把60人全救出去。
生：我发现乘客和哈尔威船长的对比更加突出了船长他镇定沉着，指挥得当是一名伟大的英雄。
师：是呀，这种对比方法的确值得我们学习。所有人在船长的指挥下，救援工作井然有序地进行着。井然有序怎么理解？
生：人们不再争抢逃生，而是有秩序。
生：我查字典知道井然有序就是说有次序分明，调理清楚。
生：在课文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船员最后。这样60人在20分钟里都得救了。
师：面对灾难我们感谢哈尔威船长挽救人们的性命；我们敬佩他的临危不惧；我们要学习他的舍己救人的崇高品质；对于课文，我们更要学习作者，生动语言，动作描写准确地用词去描写人物形象的方法。希望在以后的读书和习作中有所收获。
师：哈尔威船长的在我们心中他是一名英雄，让我们带着对这位伟大的英雄的敬佩之情再次齐读4自然段。（微课止）
师：作者对在场的人们的描写都可以称为为场面描写。以人们的慌乱，对比突出船长形象的伟大。场面描写是以人物为中心的描写，生动形象，让读者身