理想的风筝教学设计-副本(2).doc

《理想的风筝》教学设计
（小学语文苏教版十二册）
丹徒区高资中心小学林丽
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学习生字，写正确，写美观。
（对于六年级的学生来说，生字书写也是不可忽视的环节，不仅要写正确，还要写美观，这也是近几年来重视汉字书写的体现。）
2、通过对自主阅读，扣住关键词句写写批注的方式，重点学习文中刘老师“写板书”“放风筝”这两件事，感悟刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
（依据六年级的学情分析：《理想的风筝》是苏教版十二册的课文，对于六年级下册的学生来说，他们已经具备了较强的学习能力，掌握了一定的学习语文方法，能独立自主的学习课文。这篇课文内容并不难，一读就明白，所以学习起来可以放手让学生自主阅读，批注学习。）

3、揣摩关键词句的含义，体会文中多处细腻生动地描写的表达效果，学习通过选取典型事例来表现人物品质的写作方法。
（从文本特质来看，《理想的风筝》是一篇回忆性的文章。课文开头描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；接着写了刘老师“谈腿疾”，“写板书”以及“放风筝”的情景，突出体现了他积极乐观的态度和顽强执着的精神；最后回到现实之中，以议论的形式表达了对刘老师深深的怀念之情。整篇文章结构严谨，既有典型事例的描写，又有许多细腻的描写，既有“我”的心里描写衬托，又有环境描写的渲染，运用多种手法塑造了人物形象。在作者的笔下，乐观自信，坚强执着的刘老师跃然纸上。
另外，依据小学课标中，高年段学生的阅读目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”来设定了本节课的目标之一学习“生动细腻的表达效果，学习选取典型事例表现人物品质”写作方法。从“写了什么”逐渐走向“怎么写”。）

二、精彩片段实录：
（本片段教学设计，着力解决本文“揣摩关键词句的含义，体会文中多处细腻生动地描写的表达效果”的教学目标。）

师：在本文中，生动细腻地描写随处可见，也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一句简短有力的话语……请同学们默读课文8到9自然段，找出描写生动细腻的地方，写下批注。
（学生自学；集体交流）
师：当刘老师亲手把风筝送上蓝天时，作者又是怎样写出老师的快乐的呢？找出句子读读。
（出示）比较：
1、“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”
2、“他脸上露出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”
师：有什么不同？哪个更好？
生一：一个用了“漾”，一个是“露”。我觉得“漾”好，因为“漾”原来指水太满，而溢出的意思，用在这里，我想是说老师的脸上布满了笑，“露”却没有这个效果。
生二：我觉得“漾”这个词写出了刘老师的高兴，是发自内心的。
师：这一段中，作者还细致地描写了风筝，谁来读读？
（指名读）
师：作者怎么写风筝的？（抖动翅膀---翩翩起舞---扶摇直上---翱翔盘旋）
师：“抖动翅膀”是什么时候？
生：风筝刚起飞的时候。
师：“翩翩起舞”呢？
生：风筝在缓缓上升阶段。
师：“扶摇直上”呢？
生：风筝找到平衡后，急速上升了。
师：“翱翔盘旋”呢？
生：风筝到达了空中，在自由飞翔。
师：从作者的指一些列描写中，你想说什么？
生一：我觉得作者观察很仔细！
生二：我觉得刘老师放风筝技术高。
生三：我还觉得作者写得很细腻，好像把当时的情景再现出来了。
师小结：对，这就是细腻生动的写法。四个词语将风筝在空中不同的位置时的不同姿态，准确而又生动地描写出来了，我们以后在写作时，也要学会准确用词。

（出示第九自然段）：“有一次，他故意撒脱手……感到了自己生命的强壮和力量。”
师问：这一段，又有哪些生动细腻的描写打动了你？
学生一：我从“故意”“任”中，读到了刘老师对自我的一种挑战，对命运的挑战。
学生二：我还觉得“笑着，叫着，拄着，蹦跳着，喊着”这里写得很细腻。
师：指名多人读“你们不要管，我自己来！”
师：这一系列的词语，写出了刘老师的表情，还写出了---
学生答：声音，动作
师：你从中体会到了什么呢？（体会到了快乐，乐观与顽强）
师：作者写得真好！用这几个动词多角度地写出了刘老师的全身心的快乐！
（感情朗读：谁来读好这一连串的动词，体会那生动地画面。）

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文真味”。语文课要寻到语文真味，那么，教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。
所以，在上面这个教学片段中，一开始对细节描写，作了简单地介绍，让学生对这种写法，有感性