科学创设情境促课堂有效生成.doc

科学创设情境促课堂有效生成平川区向阳小学李伟皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。至于卢梭的论述就更为精辟，他说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”“情境探疑”教学法便是在教学中合理的组织教学,创造一个愉快的教学情境，使学生轻松、愉快的学习。这样可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。例如北师大版四年级语文《春潮》一课从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度赞美春天，赞美春天的活力，赞美春天一样的新生活。运用拟人、比喻、夸张的手法展示了气势磅礴的开江场面。我结合自己的教学实际，谈谈怎样创造性的运用“情境探疑”教学法。一、温故知新，以教材为依托的情境创设。1.根据课文内容请学生完成练习：《春潮》这篇课文节选自（）的（）。本文描写了春潮的（）和（），让我们感受到了（）。2.设疑自探请根据上述填空题提有价值的问题。设计意图：学贵在有疑，疑又在何处生？这是“情境探疑”教学法的关键所在。情境在学生认知水平的基础上进行创设外，必须和学生需要学习的知识紧密相联，以教学内容为创设的依据，为一定的教学目标服务，才能在教学活动中发挥出必要的导向作用。因此，一个有意义的、科学的情境创设首先能迁移所要学习的陈述性知识或程序性知识于其中。根据课文内容完成练习这个环节既是对课文内容的复习，也为下一个设疑自探环节做好铺垫。这样的设计能够有助于学生实现从具体问题情境到教材相关知识点的顺利过渡，在创设的情境中将学到的知识技能迁移到另一个新的情境。二、解疑合探，多策并举的情境创设。（一）溪水淙淙，走入春天，以人为本的情境创设。1、英国诗人雪莱有句诗是这样说的：“如果冬天已经来临，春天还会远吗？”就让咱们像作者那样仔细的观察春天吧。（指名读第一二自然段）2、是啊，寒冷的冬天已在撤退，而温暖的春天正在进攻。你能在文中找出描写“春天在进攻”的词句吗？自己试着读一读。3、说一说春天在进攻表现在什么地方。）（1）“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化。”（2）“雪水顺着斜谷流过来，冲开了山涧溪水的冰面。”（3）“那巨大的冻结在岩层上的瀑布也开始活动了……冲到山下，流进大江。”（4）“那冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”4.教师小结板书：雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变了5.再读这些句子，你感受到了什么？（仿佛看到溪水淙淙，感觉春天即将到来啦！）6.重点指导朗读第二段。（1）再试着自己朗读这一段，边读边想象描写的景象。（2）指名读，指导朗读时要用慢语速和低语调。例如：“逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”等。（3）自己练读，小组赛读。（以活泼的形式给孩子们充分朗读的时间去体会和感悟春潮的刚刚形成时的“微弱”和蕴含着的具有生命力的春的气息。7.引导背诵：（1）出示：山的背阴处虽然还________，可是寒冷的威力已在______。朝阳处_______，雪水顺着__________，冲开了______________。那巨大的______________也开始活动了，流水声一天天_______________，最后成为一股___________，________，_________。那冰封的大江在________________，在_________________，逐渐_______，________，颜色也__________。（2）自己试试看，能不能把这段话背下来。设计意图：创设情境的过程中，应考虑学生实际能力、思维特点、认知水平进行创设，为学生预留参与的空间，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的学习主动性、积极性，让学生成为情境材料的观察者、思考者、分析者以及参与者，离开了学生的参与，没有学生主体作用的发挥，再好的情境材料也会失去其应有的教学价值。入情入境的诵读，使学生真正进入课文所营造的意境中，让学生在充分阅读的基础上，体验感受，放飞想象。（二）大江复活，欣赏春天，以能力为导向的情境创设。1.春潮就在慢慢地孕育着、积累着，期待时机成熟的时刻的到来，那时它要把自己所有的力量都释放出来！“终于有一天，在寂静的黎明中，突然传来了山崩地裂的声响”（教师引读第三自然段。）2.读完这一段，你认为这是一种怎样的场面？用一个词语来表示。（学生可能说出波澜壮阔、气势宏伟、势不可挡等等。）3.指导读。那么，我们应该用什么样的语气去读呢？和第二自然段相比，在语速和语调上会有什么不同？（利用比较的方法进行朗读指导，学生更容易体会文中描写的情景，也更能够体会到朗读应用什么样的语气、语调。）4.播放排山倒海的潮水的声响，