创设教学情境,打造有效课堂.docx

创设教学情境打造有效课堂摘要：本文就物理教师应如何精心创设教学情境引发学生的认知冲突激发学生的学习兴趣使他们积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题在教学中不断积累经验优化课题教学从而强化课堂教学效果打造有效课堂作探讨。关键词：物理教学教学情境有效课题物理是一门自然学科是学生认识社会、了解自然的最基本工具。《新课程标准》明确指出教师应积极适应新课改理念从根本上转变学生的学习方式即变被动灌输式学习为主动探究式学习培养学生自主学习、合作学习及探究学习的能力。这就要求教师积极创设教学情境。情境与知识犹如汤与盐。盐需要溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境之中才能显示出活力和美感。课堂教学是否能吸引学生关键要看教师创设的情境是否与学生的生活世界、文化世界相吻合是否能引起学生的情感共鸣是否能诱发主动思考、主动参与。以问题引导学生主动学习培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力培养学生的逻辑思维能力进而全面提高学生的综合素养。那么教师应如何创设问题情境呢？以下是我在多年教学中积累的经验供一线物理教师参考。一利用多媒体图像、声音、动画、影视信息创设教学情境把生活中的现象在情景中再现具有很强的真实感和感染力可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解的概念、原理利用信息技术与多媒体设计问题可以使在现实生活中不会出现的理想化的现象在课件程序设计中达到完全理想化的状态从而吸引学生的注意力激发学生的探究兴趣。例1：在引入速度概念时可利用多媒体视频：2004雅典奥运会刘翔110米栏夺冠、蜗牛的慢性、火箭极速升空等不仅能使学生对物体运动快慢有感性认识更能激发学生对自然现象的好奇心。所以多媒体课件不但可以弥补教学过程中的语言、文字描述的局限性还可以很好地突破物理实验器材的局限大大提高课堂教学效率。例2.在讲解电压概念时用到类比法利用多媒体播放水流的形成需要水泵水泵相当于电源提高压力水车相当于用电器既直观又形象把抽象的问题具体化便于学生理解。还有微观粒子的运动难于进行实验演示利用多媒体课件就能很好地解决这个难题。二创设情境要努力使教学内容具有新奇性激发学生的好奇心和求知欲同时贴近学生生活诱发学生主动思考、主动获取知识充分调动学生作为学习主体的自主性、参与性和独创性。例1：在“速度”的教学中怎样比较物体的运动快慢可以请两个同学上台演示“赛跑”：让两个同学同时从教室一头走向另一头比较谁走得快；如果两个同学从不同的起点出发又不同时到达终点怎样比较谁运动得快呢？同时用纸锥进行情景再现。从而引发学生讨论。这样创设情境同学们可以发现原来体育活动与课堂教学可以融为一体同时生活中一个很常见的问题又蕴含着丰富的知识可以激发学生对生活中各种事物探究的热情。例2：在教学“改变压强的方法”时教师可以先让一位学生把一根缝衣服用的针穿过一块较硬的布学生感觉很困难手也觉得很疼。这时教师可以为学生提供一个顶针让学生在顶针的辅助下再把针穿过硬布这一次学生觉得轻松很多手也不觉得疼了。这时学生就会产生疑问：“为什么两次感受会不同呢？顶针起到什么样的作用呢？”例3：在声现象的音色的教学中教师从解说为什么“闻其声知其人”入手让学生感到亲切、自然。在光的直线传播教学中教师直接采用做课间操时检查排直队使整堂课的气氛活跃学生的主体参与意识增强。在升华的教学中问：“衣柜中的卫生球过一段时间变小了甚至没有了？”把学生熟悉的生活场景引入课堂引出新课形象生动而且生活化富有亲切感。能极大地激发学生的学习兴趣与激发学生的求知欲望。三情境创设应源于学生的生活和文化在“司空见惯”和“理所当然”中创设有一定的困难需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式）而又在学生能力范围内（通过努力可以克服困难）的学习情境。例1：在比较物体运动快慢的学习中可设置这样的情景：甲同学在5s内运动了20米乙同学在3s内运动了15米比较哪个同学运动较快。学生理所当然地会用路程除以时间即相同时间比路程比较实际上除了这种方法外还有一种等效的方法――相同路程比时间也能判断。这样能使学生体验到方法的多样性同时能使用这独特方法的学生有极大的成就感激发学生的学习兴趣。例2：在学习“大气压强”一节内容时可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水将另一只口径略小的试管压入大试管中问学生：“把它们倒过来小试管会怎样？”学生说：“会掉下来。”而实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一与“理所当然”恰恰相反的情境使学生的思维被迅速激活希望揭开其中的奥秘。例3：在教学“压强”时教师可以用两块和物理课本差不多大小的木板作为教具在其中一块木板上钉上一