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基于高中语文学习任务群的思辨性阅读实施方案

基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的研究
实施方案
一、课题研究的背景及研究现状
2017年12月，教育部印发了新的《普通高中语文课程标准》，
课程标准的显著特色就是，凝练了学科核心素养，并且提出“学习任
务群”的理念。当前，世界各国的基础教育都在由“知识本位”向
“核心素养”转型，都十分注重学生的个性发展，培养学生的基本技
能。而在新课标理念下的“基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的
研究”正是培养学生基本能力的有效途径。国内，十多年来的基础教
育课堂改革，关于“阅读”的研究较为深广，但关于“思辨性阅读”
的研究较为单薄。国外也很少有关于“思辨性阅读与表达”的直接研
究。搜索“中国知网”和“万方数据”以“思辨性阅读”为关键词的
文献较少，且关于中小学阶段的文献只有少数的几篇，少有的几篇也
以新课标以来的研究居多。关于“学习任务群”的文献更少。国内关
于思辨性阅读的研究以余党绪和黄玉峰两位特级教师的的研究较有代
表性。余老师致力于探索改进“量少、质次、结构不合理”的阅读之
道；黄老师则主张通过文本的矛盾来培养学生的辩证思维。
因此，从已有的研究现状可见，对于基于语文学习任务群的思辨
性阅读的研究涉及较少，有很大的研究空间，在当前践行新课标理念
的教学环境下，本研究具有较强的实践意义和较高的实用价值。
二、研究内容
（1）、理论研究。深入学习新课标理论，全面分析学习任务群的
内涵实质，扎实学习并掌握思辨性阅读的理论和方法。不断关注
教学热点，及时将自己的教学研究形成经验文字，加强对理论的理解
与研究。
（2）、深入研讨新课标学习任务群理念，明确阅读方向，确立学
习任务，在内容上开展时文思辨阅读、中华经典文化研读、当代作品
研读、科学文化论著的研读等思辨性阅读；在方法上采用群文阅读、
比较阅读，批判性阅读、读写结合等形式，促进学生语文素养的形成。
（3）、以学习任务群为载体，深入开展思辨性阅读的教学设计的
研究，探求高效的思辨性阅读的方法和策略，提升学生的思维品质，
提升学习能力。
（4）、开展“学思课堂”教学实践活动研究，打造高效课堂。
“学思课堂”是我校近年来致力于构建的课堂教学模式，我们将以新
课程理念为指导，以核心素养为核心，以不同的任务群为基础项目，
将思辨性阅读引进课堂，引领学生学思结合，提升学生思维品质，为
学生终身发展养成必备品格和关键能力。
（5）、深入开展思辨性阅读与表达的关系的研究。阅读与表达是
相辅相成的，以高中语文核心素养中的“语言建构与运用”任务群为
基础目标，力求通过思辨性阅读能力的培养，建立阅读体系，以达到
“思维发展与提升”为高阶目标---表达与写作的行动研究。
三、研究方法：
1、文献研究方法
（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是关于思
辨性教学理论以及学习任务群的有关理论，将其作用于教学实践，
达成理论与实践的创新。
（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法
论，转变教学理念和教学行为。
2．调查研究方法
这是本课题的主要研究方法之一。
（1）采取问卷调查与谈话调查相结合的方法，了解教师教学和学
生学习的现状，发现问题，确定操作对象与主要方向。
（2）调查、总结、推广教师在课堂教学实践中的新思路、运用的
新方法、形成的新思想、取得的新经验。
（3）调查评价方案实施后的学生课堂学习状况，为进一步提高课
堂教学的有效性提供依据，以便教师在实际操作中进行及时调整。
3．行动研究方法
根植于教学实践，发现、研究并解决在教学中出现的新问题，实
践、总结、研究三方面相结合，及时修订行动方案。
4．案例研究法
跟踪教学活动，记录研究时间案例，通过对案例分析教师教学行
动方案，进行提高课堂教学有效性的失败与成功案例反思，优化课堂
教学。
四、课题具体实施步骤
1、准备阶段
（1）通过调查等形式，调查分析学困生的阅读现状。收集国内外
相关资料，指导研究实践。
（2）制定研究方案，确定培养学困生阅读能力的策略。
2、实施阶段
（1）以课堂为主阵地，培养学困生的阅读能力。
（2）丰富农村中学生的课外阅读，培养学困生的阅读能力。
3、总结阶段
总结研究情况，写出研究报告，推广研究经验。
五、课题实施具体措施
1、购置相关书籍，学习相关理论，奠定坚实的理论基础，为开展
课题研究做好准备。
2、建立课题组；组建课题组，明确研究方向，确立研究内容，明
确任务分工。具体分工情况：（1）、张华永主持课题研究，组织开展
各项研讨活动，安排学习和讨论，并参与课堂教学研究。负责开题及
成果的收集。（2）、张殿营主持课题研究，负责结题及各子课题的研
究的协调工作，并参与课堂教学研究。（3）、赵东京主持子课题，张
华永、殷广善、谭传胜参与子课题研究，完成阶