基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开题报告.pdf

基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开
题报告

本研究旨在探究基于高中语文研究任务群的思辨性阅读方
法，以培养学生的阅读能力和思维惯，提高个性化阅读水平，

使学生能够从阅读中获得更多智慧，自由地表达心灵。在新的

《普通高中语文课程标准》下，本研究具有重要的现实意义。
2）、促进教师专业成长，推动教学改革

通过本研究，可以改变传统的教学模式，促进教师专业成

长，推动教学改革。同时，本研究还能为教师提供有效的教学
策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行思辨性阅读，提高

学生的阅读能力和思维水平。因此，本研究不仅具有重要的理

论意义，还具有实践意义和推广价值。
三、研究的内容和方法

本研究将以高中语文研究任务群为基础，探究思辨性阅读

的教学方法和策略，培养学生的阅读能力和思维惯。具体研究

内容包括：

1）、研究任务群的构建和设计

2）、思辨性阅读的方法和策略
3）、阅读能力的评估和提升
4）、思维惯的培养和养成
本研究将采用文献研究、实地调查、案例分析和实验研究

等方法，结合实际教学情况，探究高中语文研究任务群的思辨

性阅读方法和策略。同时，本研究还将通过问卷调查和实验研
究，评估学生的阅读能力和思维水平，验证研究成果的有效性

和可行性。

四、预期成果和应用价值
本研究预期能够探究出一套基于高中语文研究任务群的思

辨性阅读方法和策略，培养学生的阅读能力和思维惯，提高个

性化阅读水平，使学生能够从阅读中获得更多智慧，自由地表
达心灵。同时，本研究还能为教师提供有效的教学策略和方法，

帮助教师更好地指导学生进行思辨性阅读，提高学生的阅读能

力和思维水平。因此，本研究具有重要的应用价值和推广价值。
以往的阅读和表达教学模式注重形式，量少质次，受应试

结果的影响，上一阶段的课改还没有让教学走出应试的藩篱。

在思辨性阅读的教学中，教师对学生思辨思维的启发发挥着关

键性的作用。为了顺利地开展思辨性阅读教学，教师首先需要

成为一个思辨者，并且必须根据学情将自己的思辨过程外化，

形成一个符合学生发展的教学设计。因此，开展思辨性阅读的
教学研究必将重整阅读思维结构，重构写作教学模式，从而也
促进教师的专业成长。

提高学生的思维能力和核心素养是当前教育的重要目标。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，

并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品

质。因此，在研究任务群这一背景下的思辨性阅读与表达正是
学生在语言的得中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思

维品质的最好途径，从而达到提升学生语文核心素养的目的。

阅读能力是学生语文能力的最重要的体现，也是学生走向

未来社会的必备能力。思辨性阅读是提升学生阅读能力的重要

途径。思辨性即强调思维的逻辑性，而语文教学承担着发展思
维的重要任务。新课标明确提出高中语文课程目标之一便是发

展思维，提升思维品质。因而“思辨性阅读”，就是倡导阅读与

写作过程中发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生

思维的逻辑性。通过思辨性阅读的教学，建构良好的阅读体系，

提升学生的阅读能力。

研究内容包括理论研究、深入研讨新课标研究任务群理念、
以研究任务群为载体深入开展思辨性阅读的教学设计的研究。

理论研究要深入研究新课标理论，全面分析研究任务群的内涵

实质，扎实研究并掌握思辨性阅读的理论和方法。深入研讨新
课标研究任务群理念，明确阅读方向，确立研究任务，在内容

上开展时文思辨阅读、中华经典文化研读、当代作品研读、科

学文化论著的研读等思辨性阅读；在方法上采用群文阅读、比
较阅读，批判性阅读、读写结合等形式，促进学生语文素养的

形成。以研究任务群为载体，深入开展思辨性阅读的教学设计

的研究，探求高效的思辨性阅读的方法和策略，提升学生的思
维品质，提升研究能力。

4）我们将开展“学思课堂”教学实践活动研究，旨在打造

高效课堂。该教学模式是以新课程理念为指导，以核心素养为
核心，以不同的任务群为基础项目，将思辨性阅读引进课堂，

引领学生学思结合，提升学生思维品质，为学生终身发展养成

必备品格和关键能力。

5）我们将深入研究思辨性阅读与表达的关系。阅读与表

达是相辅相成的，以高中语文核心素养中的“语言建构与运用”
任务群为基础目标，力求通过思辨性阅读能力的培养，建立阅
读体系，以达到“思维发展与提升”为高阶目标---表达与写作的
行动研究。

四、研究方法：

1、文献研究方法：

1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是关

于思辨性教学理论以及研究任务群的有关理论，将其应用于教

学实践，达成理论与实践的创新。

2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架