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让学生更自信、让课堂更精彩
句容市下蜀中心校夏前梅
随着新课程改革的实施，对提高学生的全面发展有了更高的要求，学生如何学习，让他们有什么心态去学习，在课堂上如何充分展现自我价值，什么样的课堂才是学生喜爱的，等等这些问题都是值得我们教师去关注的。其中关于对学生的多元化的评价尤为重要，因为适当的评价可以帮助学生建立清晰稳固的数学知识，还有助于促进学生数学情感与态度的形式和发展，养成良好的思维习惯，更重要的是多元化的评价将给学生带来自信，让课堂更有活力。通过本学期的一年级新课程的教改实验，我对此方面有了一定的理解，评价不是为了证明，而是为了学生的发展。在课堂中我注重从教师对学生的评价、学生对学生的评价和学生的自我评价三方面入手，充分调动学生在课堂上的内在潜力，让学生爱学、乐学。
一、教师评价有创新。
1、教师对学生知识掌握的评价要多几把尺子。
传统教学不注重学生的个体差异和个体独特性，低年级教学尤为突出，教师总觉得一年级的知识很简单，就要求所有孩子都要能学会。因此在检测学生学习效果时，标准是一刀切，用同一张注重知识而忽视数学学习能力的测试题去考察四五十个富有不同个性的活泼可爱的孩子。当然通过这些测试，很多学生也被老师分成了若干的等级，那些知识掌握较差的学生便成了老师眼里的弱者。然而，在新课程教学思想的指引下，我们在教学时充分认识到这一点，要求学生去学有价值的数学，不同的人有不同的发展。正所谓“尺有所短，寸有所长”，一个孩子就是一个世界，不同的孩子是有差异的。如果用统一的标准去评价他们，那些学有余力的学生则会失去发展特长的机会，而那些学的困难的学生则会由于总是学不会而丧失学习兴趣。教师应从不同学生的起点去评价孩子的学习成果，允许孩子在某些方面超长，也允许孩子在某些方面见短。这就要求教师在评价的时候多用几把尺子，满足每个学生的不同发展。
2、教师要注重关注学生学习能力和过程的评价。
新课程突出学生学习的实践性，强调联系生活实际，引导学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决生活中的问题。因此，教师在评价学生时不能只看学生的学习结果，而更应该关注的是学生的学习能力和学习过程。对学生学习过程的评价，要注重考察学生在具体学习情境中是否有处理信息的能力，是否有动手操作和活动组织的能力，是否有积极主动地参与数学学习活动的意识，是否乐意与同伴进行交流合作。这些方面还能促进学生在情意、能力方面更好的发展。在教学中，我注重每节课都为学生创设能激发学生学习兴趣的情境，经常为学生提供合作交流的机会，提高学生的操作、实践、创新能力。如我在课中经常让学生动手摆一摆、找一找，从而锻炼学生去观察处理信息的能力。这时，我并没有注重他们能得出什么样的结果，而更关注的是学生是否主动去参与，在参与的过程中采用的是什么方法，有没有与其他同学进行交流，以及是怎样处理他得来的信息的。当然，在此时我及时给以鼓励性的语言，目的是让学生明确好在哪里。如“你的想法真棒，老师还没想到呢！”，“你比以前进步多了”，“你的脑子像孙悟空一样灵活”，“你的小手真能干”，“你的想法很独特，全班同学都想向你讨教经验呢！”等等，这些评价不仅给学生指明了努力的方向，还激励了学生之间的竞争意识。同时我还组织了小组之间夺奖牌的活动，在小组的比一比，赛一赛活动中，不仅提高了学生的学习的效率，也增强了学生的合作能力。
3、教师评价学生的态度要转变，要合理对待学生的错误。
每个人总喜欢听到别人对自己的肯定，特别是低年级的小孩子，当自己在学习上获得了成功和某个想法得到别人的肯定，特别是得到老师的肯定，学生可开心了，就会得到很大的满足。即使他在学习上遇到困难时也会迎难而上，反复钻研。因此，教师要善于用放大镜来发现学生的闪光点，对于学生的每一个问题、每一种想法都不能轻易否定，而要合理对待学生的每一个错误。如学生把8+7算成16时，我并没有很快批评他，而是鼓励他：“你的想法已经接近正确答案了，如果能开动你的小脑筋一定能成功。”教师如能善于对待学生的错误，蹲下来用自己的满腔热情来帮助学生找出错误的原因，那肯定能激发学生的学习兴趣，让他们学得轻松，自信。
4、教师评价学生的形式要符合儿童的性格。
在我们的课堂上有这样一些情况，有些同学踊跃发言，有些同学是会了也不敢说，这些不说的同学有的是不会，有些是只想好了一点点，还有些是性格内向，不敢发言。有一次，我喊一学生回答问题，他怎么也不说，我先是鼓励他：“没关系，会一点就说一点，说错了没关系。”可是他还是不愿说，忽然一想，说不定他不敢说，于是我说：“你愿意轻轻地告诉我吗？”孩子点点头，我走进他身边，侧身倾听他的话，说的好极了。于是我趁机鼓励他说：“你说的好极了，下次如果能大声说出来，就更棒了！”后来我发现这个学生不仅爱说了，而且越来越好了，同时又有很多学生经常对我说