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如何让学生更自信

自信，简而言之就是自己相信自己，具体地讲就是相信自己有力量和能力实现自己所追求的目标。试问：同做一件事，一个自信的人和一个不自信的人，谁会获得成功呢？答案自然不言而喻。的确生活中人们不论做什么事，自信都会是走向成功的必备要素，学习也不例外。学习的主体是学生，学生若能自信地投入学习中去，自然能学得更好。所以作为教师，努力培养学生学习的自信心是非常重要的。我认为在培养学生们学习自信心的过程中老师的关怀期待，学生群体的互助鼓励以及学生个体的积极寻求三方面缺一不可。
一．老师的关怀期待
美国心理学家罗森塔尔的实验证明：教师信任学生，对他们怀
着期待，学生就会微妙的觉察到教师对自己的态度和行为方式，进而对教师产生好感和信任，同时也激发了自信心，产生了进步的动力，从而实现教师期待的目标，这就是著名的“皮革玛利翁效应”。每个孩子都渴望能感受到老师的关爱。学习中老师的举手投足，一颦一笑都会影响到学生，特别是上课时，老师微笑的表情能打消学生的紧张情绪；和蔼信任的目光，鼓励的话语能让每一位学生有一种被重视、被关注的感觉，使其情感愉悦，精神振奋的投入学习。在学生学习中遇到困难、胆怯、畏缩时，教师及时给予鼓励和启发引导；当学生学习取得进步时，教师就充分肯定他的成绩，并送去赞许的目光和欣慰的表情；对少数学习有困难的学生不用鄙视、厌恶、轻蔑的目光和挖苦的语言对待他们，用一种尊重、期待的目光让他们看到希望，就能使他们对学习增添自信的力量。事实上学生对教师的评价是非常敏感的，教师对学生的每一次中肯的恰如其分的评价都会给学生一种满足、一种前进的方向。我曾经在教学“30×20”时，一位学生答“6”，引起了全班哄堂大笑，此时我用严肃的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这位学生说：“不错嘛！离正确答案很近了。2个3是6，2个30是多少呢？”这位同学想了想，大声说出了正确答案。这位学生虽然开始失败了，但没有因失败而感到沮丧，而是继续认真思考并积极发言。老师以无声的语言------目光暗示有效地遏制了班上“讥笑”的不良行为，又用适当的引导让后进生重拾了信心，用心思考。
另外老师还要做到面向全体学生，不要忽视任何一位学生。我在教学“找规律”中请设计植树方案时，学生在独立完成，我进行了巡视，发现大部分学生没有困难，只有少数学生不能顺利完成。我于是就对这几位学生进行了耐心的个别辅导。然后指名让学生分别说出不同的设计方法。学生通过各自说出了自己的想法，又听取了别人的见解，领悟了根据不同的已知条件可以提出不同问题，共同体会了问题和答案的多样性。事实上每个班级都有学生发言积极，也有学生则十分胆怯。如果老师对那些胆怯的学生常常不管不问，会挫伤他们的自信心和自尊心。学习有困难的学生自尊心更脆弱，更容易受到伤害。因此，要给予他们更多的关爱。在学习过程中发现他们的闪光点，要及时在全班同学面前予以表扬和鼓励，让周围的同学看到他的进步，提高他的自尊心和自信心，帮助他们获得成功，树立信心。
二．学生群体的互助鼓励
“团结就是力量”和“人多力量大”是毋庸置疑的。若是学生间有着为他人的成功而热情鼓励的友谊，就有了较强的集体凝聚力，那么自然可以让学习过程更活跃更轻松。提高学生的学习热情和自信，最可贵的是可让不够自信的学生在周围同学的帮助和鼓励中得到信心和力量。例如：我在教学“垂直与平行”这节课内容时，让学生举生活中的例子时，有位学生站起来说：“课桌的面上有两组平行线。”一边回答还一边用手画着。我有些激动的说：“你真棒，不仅说出了答案，还能指出来让大家看。”我微笑着注视着每一位学生并鼓起掌来，孩子们也都热烈的为他鼓掌。其他学生从中受到了启发，争先恐后地回答。最终我惊喜的发现，几位后进生也纷纷举手并回答得极棒。
当一位学生在学习中取得了某种成功，不仅受到老师的赞许，还受到了同学们的赞赏，更容易感到集体的温暖。对成绩优异的学生来说是积极情感的积累，对后进生更是莫大的鼓舞和激励。试问：在一个互助友爱相互鼓励的群体中学习，有哪位学生会不够自信呢？当孩子们相信自己有学习好数学的能力时，自然能产生“我要学习”的愿望，也就自然会不断的进步。
三．学生个体的积极寻求
要让学生们学习时更自信，最重要的是让学生自己意识到学习自信心的重要性，并努力培养自己的自信心。俗话说的好，“自信可得有自信的资本。”如果学生学习中什么都不懂，那么这自信将从何而来呢？所以教会学生学习，让学生真正学懂是提高自信心的根本途径。学习中，要让学生们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技巧，获取广泛的学习活动经验，使学生从活动中、经验中通过思考与交流有目的、有意识的建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验和方法，提高学习质量，在体验学习成功的喜悦中建立自信。正如苏霍姆林斯基说的，“成功的欢乐是一种巨大的情