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核心素养下的物理教学设计

XXX以牛顿第一定律为例一、一点感想
暑假时，与几位往届毕业生相约。闲聊时，谈到物理这门

科目的现状，同学们颇有些感慨。当我问及他们对物理还了解
多少时，多数同学反映高考之后就不再接触物理的相关知识，

高中所学的物理知识在脑海中也只剩模糊的印象。似乎这吗难

学难啃的物理，通过三年努力研究的目的也仅仅是高考的一个
分数而已。这引发了我对物理课堂教学的反思，中学物理课程

的价值何在?遗忘本是自然界中一种不可抗拒的规律，在知识、

信息爆炸的今天，忘记已成为常态。当知识被遗忘之后，在学
生头脑中留下的痕迹才是教育价值的体现。

二、物理核心素养

物理学科的核心素养包括:物理观念的形成、科学思维方
式的提升、科学探究能力的培养和科学态度与责任的养成。而

物理核心素养导向下的物理课堂教学，要求教师深刻认识物理

课程促讲学生能力发展的价值所在关汁学生物理核心素养的培

养。因此在教学中，教师应将物理核心素养转化为课堂教学的

内容标准，充分挖掘学生的创造力，尊重学生个性来引导学生

研究。
下面我以人教版《物理》必修一第四章《相互作用》的第
一-节《牛顿第--定律》为例，谈谈核心素养下的物理课堂教学

设计。

三、教学设计
教学环节一:以破而立再现历史1、演示实验激发兴趣

演示实验，利用相同的细线将两个质量相等的铁环悬挂在

天花板上，再在重物下端系一根相同的细线，请同学们猜想，
如果用力去拉下面的细线，哪根线会断呢?同学们做出自己的

猜想并请一位同学上台演示。教师可通过拉绳的速度控制哪根

绳子先断，如果快速的拉，下面的绳子先断，如果慢慢的拉，
上面的绳子先断。引发学生认知冲突，引入新课。

2、联系生活设置陷阱

教师展示XXX车、风吹树叶、脚踢球等生活中常见的征
象，让学生讨论力和运动的干系，暴露学生思维上的误区。并

介绍XXX的概念。
3、对比实验，走出误区

毛巾表面

棉布表面

冰板都而
运用比较实验，以题目的形式切入，让学生观察到表面越
光滑，小车运动的越远。引导学生发现物体停下来的原因原由

是因为受到了磨擦阻力的作用。4、回顾历史详解“理想”

教师演示实验:利用XXX理想斜面演示仪，让小球沿一一
个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一-个斜面，如果没有磨

擦，小球将上升到原来的高度。减小第二个斜面的倾角，重新

释放小球，小球任然能回到原来的高度，但要走过更长的旅程。
如果连续减小斜面的倾角小球会做怎样的运动呢?如果斜面倾

角变成零，小球还能回到原来的高度吗?小球在水平轨道上做

什么运动呢?科学推理:当成为水平面时，小球将要沿着水平面
以恒定的速度匀速直线运动下去，即物体的运动状态不再改变。

得出结论:

1、XXX正是在磨擦力无法消除的前提下，大胆利用了理
想实验的办法，才得出了正确的结论。

它是研究物理学的重要方法。

2、力不是维持物体速度的原因原由，力是改变物体速度

的原因原由，即是改变运动状态的原因原由。同时提出XXX
的概念:在水平面上的物体之所以停下来，是因为受到磨擦力

的原因。如果:没有磨擦，物体将永远运动下去。并介绍XXX
理想对物理学的深远意义。
5、联系生活加深理解。
虽然摩擦力不可能消除，但是在生活中有没有力不是维持

物体运动的原因的佐证呢?学生思考讨论后举例。教师可以冰

壶运动举例说明。
6、小结历史.

扼要的弥补XXX和他的概念并导出XXX第肯定律，小

结整段历史。环节二:咬文嚼字剖析定律:了解XXX第肯定律
的表述，夸大XXX理想斜面实验为XXX第肯定律提供了实
验根据，分析重点词句，由浅入深解读该定律的意义。英国物

理学家XXX总结前人的研讨成果，概括出一条重要的物理学
定律，这也是整个经典物理动力学的基石一-XXX第肯定律。
1.牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状

态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

2.XXX在XXX等人研讨的基础上得出XXX第肯定律，

XXX理想斜面实验为XXX第肯定律提供了实验根据。
3.牛顿第一定律的意义(分析重点字词句，由浅入深解读

该定律)

1)物体在不受外力作用时的运动状态是匀速直线运动或静

止。
2)指出了物体的运动并不需要力来维持,力是改变物体速
度的原因。

3)一切物体都有惯性。环节三:分析总结突破难点惯性的

了解:
1、概念:物体的这种保持原来匀速直线运动状态或静止的

性质叫做惯性。(所以XXX第一-定,律又叫惯性定律)
2、协作探究深化概念:
学生小组协作探究，利用准备好实验器材(木块、小车、

纸杯、乒乓球、松动的铁锤、放有一个羽毛球的羽毛球筒等)

自行设计一个小实验，也可以列举生活中的其他实例，说明物
体惯性的存在。