时刻关注学困生.doc

时刻关注学困生的成长
随着教育理念的不断更新，一个曾经让许多孩子抬不起头走路的词——“差生”渐渐从教师的语言中消失，取而带之的是一个新名词“学困生”。顾名思义,学困生就是在学习上有各种不同困难的学生。是的，有哪一个孩子不愿意自已成为让别人羡慕、学习成绩优异的好学生呢？他们从背上书包上学的第一天起，每个孩子心中的美好愿望是一模一样的：考试打双百，做一个品学兼优全面发展的好学生。然而随着学习内容的不断扩充，孩子的学习成绩渐渐拉开了距离。多年来的教学经验告诉我学困生的产生多数原因在老师，少数原因在孩子本身。孩子本身的因素是先天遗传因素不好，这是无法改变的事实。那么，为什么说学困生产生的原因在老师呢？
首先，学困生在班级里受到冷遇与指责是他们的家常便饭，他们受到的批评肯定多于表扬，更有甚者从上学开始基本上没有得到过老师的表扬。家常便饭式的批评使他们与教师之间在情感上形成一道难以逾越的鸿沟。课堂上怕老师提问，怕老师的目光注视他，更怕下课后别的小朋友都出去了，老师单独找他。面对老师他们总是避而远之，在心理上他们与老师保持一定的距离，甚至连走路时遇到了老师也要低下头来装做没看见。更别提有不会的问题会去主动请教老师了。这种情况持续的时间久了，在他们学习知识的途中不断的形成一个又一个“盲点”。这些“盲点”越来越多。这些同学在不断增多的“盲点”中也逐步的变成了学困生。
其次，学困生由于学习成绩不理想，常受到教师的批评，家长恨铁不成钢的打骂，同学的歧视。当他们遇到不会的问题时也不去问，怕同学耻笑；与同学相处有不统一的意见时，不敢坚持已见。他们为了摆脱这种总是生活在别人阴影下的状态，久而久之与同学也渐渐的疏远了，因此他们在同学间又表现出不合群。外界生存环境的压力使他们不得不封闭自己的心灵。而做为教师又很少关注学困生在班集体中与同学之间的关系。可以说是教师造成了学困生学习上的“盲点”，同时又由于教师的“无意”造成了学困生在班级中的孤立。所以说学困生的产生原因多数在教师。
教师给他们的关爱太少了，当孩子在学习中遇到困难时，做为老师，不能细心的去发现这些事实存在的问题，不能及时的帮助他们扫除知识上的“盲点”；更主要的是不蹲下来与孩子平等的对话、交流。严厉的语言，早就“吓住”了孩子们的思维。试想，一个心里只有想着怎样不被老师批评，除此之外大脑里一片空白的学生，哪能回答老师提出的一个又一个问题呢！另外，教师总是吝惜自己的表扬的话语，特别是对这些学困生。“上课听什么了？”“你真笨！”“你行不行啊？”等冷冰冰的话语象一根根铁棒敲打着学困生脆弱的神经，他们每天都要听这些伤害自尊、挫伤自信的话，他们怎么能进步呢？
在任五二班信息技术课时，有几个男生喜欢去网吧玩游戏，针对这种情况，我除了进行日常教学外，还经常利用课余时间对他们进行引导，找他们逐个谈心，讲解进入社会做人处事的道理，以及怎样辨别真善美，做一个正直的有道德的人。其中有一男孩名叫陈崇德，他妈妈是聋哑人，并且在鸡西打工，他和奶奶在一起，不听奶奶的话，也经常去网吧，我经常和他沟通，给他讲玩游戏的害处，用心平气和的语气对他说，“玩游戏的人不一定有什么出息，但能编出好游戏的人那才是能人，老师希望你能做一个能人。”我帮助他制定改进计划：第一步，改掉旷课去上网这个毛病，并请同学监督，先坚持一周，接下来是持续做到；第二步：改掉上课摆龙门阵的坏习惯，坚持上课做到不摆龙门阵，多做笔记，并请周围的同学监督；第三步：认真听课，按老师说得步骤去操作，努力让自己养成良好的学习习惯；第四步：和老师、同学和谐同步发展；最后是经常检查其日常行为规范以及对计划的执行情况。如此一学期下来，该生有了明显的好转。
其实要提高教学质量，提高学习成绩最重要的一条途径就是要转变学困生。
一、通过考试和平时观察，确定三类学困生。
1、学习成绩差的，此类学生大多是学习上有障碍；
2、好动的、注意力不集中的、不按要求操作的学生，是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；
3、是成绩差的、纪律也差的双差生。
二、对学困生定期做思想工作，并严格要求。
1、定期找后进生谈心，交流思想，以真诚的态度感化学困生，鼓励他们战胜自卑，使其能够自尊、自重、自强。
2、“严师才能出高徒”、“没有规矩难成方圆”。由于学生年龄小，可塑性大，因此老师要注意个别诱导，实行因人施教，对症下药，严格要求。
三、课外个别辅导与同学互助结合。
1、教师利用课余时间及时辅导学困生，严格要求，尽力使他们的成绩有所提高。
2、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量为学困生考虑，创设一个好的学习环境，充分发挥“小老师”的作用。
四、提供成功的机会，展示的机会
1、根据的差异，每堂课都给他布置一些他力所能及的学习任务，使其能真正感到成功的喜悦。
2、让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
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