时刻关注学困生的成长.doc

教育叙事报告：
时刻关注学困生的成长
王秀荣
课上，一开始，屏幕显示例题：一位农民技术人员正在做玉米种子的发芽试验，先播300粒玉米种子，经过几天后统计有288粒种子发了芽。师：同学们，你们能根据刚才的生活情况提出一个数学问题吗？
学困生张东：用300粒玉米种子做发芽试验，有288粒发芽，发芽种子占播种种子的百分之几？
师：这位同学说得真棒！我们就选用这位同学提出的数学问题。你们能解答这道题目吗？
学困生马国华：发芽种子占播种的96%。
师：96%是一个百分率，因此这里也叫发芽率，你们知道发芽率是什么意思吗？
学困生杨小琴：发芽率就是求发芽的种子数占试验种子总数的百分之几。
老师（赞许、点头）：你回答得真精彩，有水平！那根据刚才的理解，你们认为怎样求发芽率呢？
师：其实，除了发芽率的计算外，在实际的生产和生活中，还有很多类似的百分率的计算。你能举出5个像例题那样的百分率，并说一说它们的含义吗？
师：学到这里，你们对于“百分率”还有什么不理解的地方吗？
课下，老师有意识的把学困生张东、马国华、杨小琴召集在一起，边聊天，边问起今天所学内容。
师：今天数学课上学的“百分率”应用题是比较抽象的，每种“百分率”的含义很难理解。你们认为呢？
学困生张东：我觉得今天所学的新知识的计算是不难的，就是列式有点搞不明白。
学困生马国华：我也是，特别是“谁”占“谁”的百分之几，用“谁”除以“谁”，我总出错，经常要“倒个头”，象花生仁的出油率，小麦的出粉率……
师：你们别着急，老师来教你一个好办法，保你一听就明白。
师：就拿小麦的出粉率来说吧！课本上说小麦的出粉率=面粉的重量/小麦的重量×100%。而根据我们的生活经验，当然是小麦磨出面粉。小麦可以看作是面粉的“母亲”，我们就把“小麦的重量”写在“分母”的位置上；面粉可以看作是小麦的“儿子”，我们就把“面粉的重量”写在“分子”的位置上。因此，小麦的出粉率就是面粉的重量占小麦的百分之几。你们听懂了吗？
学困生马国华（恍然大悟）：老师，我明白了！比如花生仁的出油率，当然是花生仁里榨出花生油。花生仁可以看作是花生油的“母亲”，就把“花生人的重量”写在“分母”上；花生油可以看作是花生仁的“儿子”，就把“花生油的重量”写在“分子”上。花生仁的出油率就是花生油重量占花生仁的重量的百分之几。老师，对吗？
师（赞许、报以欣慰的目光）：你真聪明。还会举一反三呢！
【反思】
上述教学片段中，学困生在理解的基础上，较好地掌握了本课的重点、难点，学得扎实、灵活。我认为教师的成功之处在于课堂上，时时处关注学困生，给予充分肯定、鼓励；课堂下，创设情境，平等对待，循循善诱。课内外相结合，帮助学困生成长，使学困生体会到学习数学的愉悦感。主要体现在：
一、给予“心里自由”，激发学习兴趣
学困生与一般的学生相比，冷遇和责备是他们的家常便饭，受到的批评肯定多与表扬。在调查中发现，居然有95%以上的学困生，没有或者基本上没有得到老师的表扬，而常常受到教师的批评，导致他们与教师在情感上形成一道沟壑。当学生怀着胆怯、害怕教师的心理来上课，当然会出现“三怕”现象：怕教师提问、怕教师看他、怕课后教师找他。上数学课对这些学困生来说是件很苦的差事，更谈不上有什么兴趣。
许多心理学家的研究都证明，只有在教学民主、轻松愉快的师生关系下，学困生才会真正感受到“心理自由”，能主动，全程地参与教育活动。
因此，教师要创设机会，给予学困生心理自由的空间，学困生的学习热情才高，对教学过程的参与度才能得到显著加强。
二、创设“敢问”情境，及时查漏补缺
学困生由于学习成绩不理想，常受到老师的批评，家长的指责，同学的歧视，因而产生心理封闭，特别是女生尤为明显。这些学困生多数人不敢向别人敞开心扉，不敢把自己的学习状况向人家诉说。他们往往表现出情感冷漠忧郁，与同学不合群，与教师总是保持一定的距离，甚至走路时遇到教师也要躲避起来，更甭说遇到不懂的、不会的问题要向教师、同学询问。这样，就造成知识上的一个又一个“盲点”，而知识的“盲点”越多，学困生要追赶上其他同学的前进步伐就愈来遇困难，如此恶性循环，学困生与其他同学的差距无疑会越来越大。这就要求教师做个“有心人”，时刻关注班中的学困生，通过“察言观色”等方式，来了解他们的学习需求。
针对学困生自我封闭这一心理障碍，教师在激发学困生的学习兴趣的同时，应注重与谈“交朋友”，建立平等、和谐的师生关系，当学困生不敢问时，教师创设情境，“引”他们问。在一个个问题中，让学困生说出自己学习上的困惑，暴露出自己思维上的障碍，教师有的放矢，进行点拨、指导，帮助他们解决困惑，消除障碍，及时查漏补缺。
三、紧密联系生活，形象理解概念
现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动的加以“建构