《十三岁的际遇》教学设计杨丽娟.doc

十三岁的际遇田晓菲学习目标：知识与能力目标：识记本文字词。能有感情地朗读课文，理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。发现、理解作者对北大的评价。品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。过程与方法目标：⒈朗读品味文中关键语句的含义，体会文中的思想内涵。⒉学习本文写法和富于变化的语言。情感、态度与价值观目标：培养学生自信品质和积极进取的精神。教学重点和难点：反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。感悟文中优美的语言。朗读品味语言，理解文中关键语句的含义。教法；以学生自主合作讨论探究为主；教者适当点拨、指导。教学过程：导入：学生简介为主田晓菲四岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集，十三岁就被北大英语系破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈萨克佛大学博士学位，二十九岁时就走上了哈佛的讲台，这一连串闪光的足迹，令人惊叹，而当我们看了她在北大九十周年校庆时写的文章就能找到她辉煌经历的答案。现在就让我们一起走进田晓菲，走进北大。板书课题、作者新授：（初读课文，解决生字词）㈠检查字词学习情况：1、注音（1）抽屉（2）稚气（3）掷下（4）迸溅（5）穹隆（6）积攒（7）沉淀（8）骤然（9）呜咽（10）抽泣（11）徜徉（12）絮语（13）摒弃（14）犀利（15）安恬（16）帆桅（17）樯橹（18）惆怅（19）蓦然（20）绅士2、齐读：（1）tì（2）zhì（3）zhì（4）bèng（5）qióng（6）zǎn（7）diàn（8）zhòu（9）yè（10）qì（11）cháng（12）xù（13）bìng（14）xī（15）tián（16）wéi（17）qiáng（18）chóu（19）mò（20）shēn3、质疑、解释际遇：遭遇（多指好的）。徜徉：安闲自在地步行。犀利：（武器、言语等）锋利；锐利。凝重：凝固而又沉重。撷取：摘下，取下。惆怅：伤感，失意。茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。白驹过隙：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。学生活动：积累词语以及理解含义。（二）再读课文、整体把握：1、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？朗读全文，思考：2、文章分为独立的三个部分，分别是用空行空开的，作者是怎样一步步地表达作者的情意的？感情线索：对北大的惊奇、向往、喜悦与感动之情。A、第一部分是按什么顺序来写的？第一部分梦圆北大是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，按时间顺序来写：七岁时的梦想——十岁时的信心——十三岁时的际遇——十六岁时的回顾是从总体上表现我对北大的深情。B、第二部分从哪些方面写去写北大的？为什么？第二部分感悟北大先回忆北大图书馆，（知识的象征）在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特殊的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”（北大的主体），歌颂了“北大人”特有的风采。C、第三部分中作者的感情是如何升华的？为什幺“我是不系之舟”？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？第三部分梦回北大一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光彩。以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，呼应开头，赞颂了北大，抒发了“我”对北大的一网情深。（三）再读课文、体味深情：本篇课文是一篇散文，重在抒写一种心境和情绪，字里行间流露出的对北大的深情。（四）细读课文、品味鉴赏：1、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”点拨：这是雄壮的誓言，这是自信的表现，从哪里可以看出？2、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”点拨：风景------比喻北大的社会和时代背景。河---------比喻前进的道理历程（90年）船客------比喻一批又一批的北大学子。舵手与船工----比喻北大的导师和教师。3、“没有什么使我停留……我是不系之舟。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。点拨：不系之舟-------不受环境束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的一种充分自信，充分开拓和创新的精神。试着背下这三段话。学生活动：默读课文。合作探究。品味赏析。交流结果。（五）小结读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么？（这堂课你学到了什么？）十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校９０周年而写这篇文章时，她已经是三年级的“老生”了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必