在小学语文教学中应该重视语感的培养.doc

学段:小学学科：语文在小学语文教学中应该重视语感的培养唐建勤耒阳市西湖学校421800摘要：语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，是把握语言文字的一种能力，培养学生的语感素质是提高阅读教学质量的关键，应把语感能力的培养放在语文教学的首位。关键词：语感培养能力领悟赏析把语文教学变成单纯的传授语言知识,进行思想教育的工具,这样必然使充满活力的语言文字变得苍白无力，学生学起来也是毫无兴趣、索然寡味。学生语感受能力得不到有效的训练，语感素质得不到提高，这势必影响到学生的语文能力，关系到语文教学的质量。所以，我认为培养学生的语感素质是提高阅读教学质量的关键，应把语感能力的培养放在语文教学的首位。那么，什么是语感？怎样培养学生对语言文字敏锐的感知能力呢？所谓语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，是把握语言文字的一种能力，它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力。早在30年代，我国著名的语文教育家夏丐尊先生就认为“语感是一切文字的基础”；叶圣陶先生也曾说过：“文学语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言的精髓，把握语言之情趣的金钥匙。它不会随着年龄的增长而自然形成，必须靠有意识的、长期的扎扎实实的训练而逐步形成。由此可见，语文教学中朗读的首要目标就是培养学生的语感能力，这是我们语文教学的重要任务。下面，我就如何培养学生的语感试谈几点看法。一、咏诵读——落实一个“读”字读懂课文是培养语感能力的基础，没有读这个基础，培养学生的语感能力就会成为无源之水，无本之木。以读为主的阅读方法，是朱熹等中国古代教育家历来倡导的。“读”不仅可以做到“不待解说，自晓其义”，更重要的是可以在读中潜移默化地训练学生“出于口、明于心”的语感。中国古代文论中有“因声求气”之说，强调以“读”感受作品语言或“高声朗诵”或“密咏恬呤”，体会作品的气势、感情、方法。由此可见，无论古代的教学论还是文论，都十分重视“读”，主张以读来学习、感受语言，以读鉴赏作品。因此，语感受训练，要以“读”为基本方法。1、“读”中感受语言的情感。夏丐尊先生说过：“国文教师最重要的任务是传感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，方能有效地提高学生的语文能力。”教师本身的教学语言是直接作用于学生的精神世界的，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以教师的范读就显得尤为重要。学生通过学习初读课文了解文章的大意，感受文章的主旨。这时，教师要及时对学生进行范读，有具体化、形象化的语言，唤起学生的表象，诱发学生的联想，把握朗读技巧，创设意境，让学生感到如见其人，如入其境，如融其物，真正感受到语言文字独特的魅力，激发了迫切的朗读愿望，自然地获得了语感。如教学《桂林山水》一课的二、三段时，我充分地发挥了教师的范读作用，正确处理朗读停顿，注意高昂、舒缓、宛转、急速等不同的语气变化，学生不知不觉被那优美的语言带进一个如诗如画的境界，尤如游客在其中畅游翱翔，真切感受到桂林水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的独特风姿。2、“读”中领悟语言的内蕴。在老师的指导下，以学生默读为主，着重感受词与词、句与句、段与段之间的连缀、层次，体会文章的基本思路。默读是不出声的朗读，最有利于思考。语感着力点应在“读”中善“思”。过读过思，方能领悟语言的内蕴，使语感快速长进。教师在读前应该提出明确的默读要求，让学生带着问题，通过一读二画展三咀嚼不解词、析句、会文，通过比较、思辨、领悟，使学生逐步积累语感。如学习《丰碑》一文，军需处长被冻死的段落时，我让学生找出反映将军心情变化的词语，然后引导学生细细咀嚼，思考从这些词中能感受什么，由“愣了一下——肌肉抽动——肌肉抖动——愣住了”这一系列动作的变化领会到将军的心情在不断地变化，感情在不断地升华。通过这样的读中有思，学生掌握了从平实的语句中体会人物内心世界的方法，从而积累了语感。3、“读”中把握语感的技法。语感是讲究技法的。在一篇篇文章的研读中学生已经获得了一些感知语言的技法。这些技法是零散的，暂时性的。教师应在适当的时机指导学生通过回忆，把技法系统化、深刻化。这个过程也就是指导学生复述和背诵，让学生在复述和背诵中强化语感训练。强背诵，实际是“背”着诵读，能起到通过朗读体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言，锤炼对语言的感知力。其中集体背诵，有气势，有利于协调，可以促进语感受较差的学生对语言的感受力，配乐背诵，声情并茂，便于抒情、感染。熟能生巧，巧能生精，通过多种方式的背诵及复述训练，学生运用语言文字的能力自然会跨上一个新台阶。二、推敲赏析——突出一个“品”字语感是感情与理性相统一的一种语言的悟性，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。所以，语感训练必须善于指导学生捕捉语感点，进行深入推敲，让学