小学语文教学必须重视培养学生的语感.doc

小学语文教学要重视培养学生的语感《小学语文教学大纲》指出：“在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文教学重视培养小学生的语感是十分重要的一项任务。小学生的语感训练是一个循序渐进，逐步提高升华的过程。每一个具体过程通常可分为感知、领悟、积累和运用几个阶段，在内容和范围上则是由字词到句，由句到段，由段到篇，由部分到整体，不断扩展的。在不同的阶段，针对不同的内容，教师应在教学中采取不同的方法加强对学生进行训练。一、重视一个“品”字词是最小的语言单位，它能独立运用，表达着一定的意义。理解字词是理解全文的基础，对训练语感有很大的帮助。对字词的理解重在一个“品”字。指导学生推敲词语，让学生在具体的语言环境中领悟作者用词的准确生动性及褒贬意义，是语感培养的一个基本的也是最重要的方法。如《难忘的启蒙》一文，首先引导学生理解“难忘”、“启蒙”的意思，“难忘”是不易忘去，永远记住。“启蒙”是使初学的人得到基本的入门的知识，学生只有理解了，品味到了“难忘”、“启蒙”的意思后，自然激发起往下读的情趣。“我们时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师们。是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。几十年过去了，老师们的话仿佛还在我的耳边回响。”从文中的“时常怀着”、“深深的感激之情”、“思念”、“童稚的心灵里播下美好的种子”、“教导”、“要……要……要……”的品味感悟，由此对“难忘”、“启蒙”的理解更深。但这还不够，还要进一步深入引导学生再品读末段“从五十年代后期开始，我也走上了我的启蒙老师们走过的路，成了一名教师。当我站在讲坛上向年轻人宣讲自己所崇奉的信念的时候，我会想起我的启蒙老师们。”抓住“也”、“成了”、“所崇奉的信念”、“想起”、“启蒙”等词的深入体会品味，对文章的中心的理解和对“启蒙”的感悟就更深了。二、落实一个“悟”字句子是构成段篇的一个比较直接的单位。它往往能表达相对独立、具体的情感，教学中教师应把握好句子的赏析，指导学生从语音形式，句意及在文章中的位置等方面，去体会作者用词写句的准确，生动之处，从而领悟作者的独特情感。其训练方式可从下面的几个方面去做。1、在读中领悟。文章中优美的描写句，往往能勾画出优美的图画，而且读起来自然顺畅，犹如诗情画意且读起来琅琅上口，对于这类句子，教师可以让学生高声朗读，边读边想，自己根据优美的词义饱含的句意自己领悟。这样能使学生如置其境，如见其形，如闻其声，自然地感悟出文章中蕴含的独特情感。如《草船借箭》一文中的一段：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”教师可大力渲染气氛，让学生大声朗读，鼓励大胆想象此景，在脑海里描绘出这一壮观画面，学生会自然全心投入，从而对诸葛亮的“神机妙算”、“挺有才干”会赞叹不已，对这个历史人物更加钦佩。2、联系思考。对于有些文章中起提示中心作用的句子和文章结构层次上起重要作用的句子，如承上启下句，中心句等，可引导学生联系上下文进行思考，领悟作者在文章安排上的独具匠心。如《为人民服务》一文中“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”就要引导学生在读中联系上下文思考。3、讨论分析。对于文章中一些含义深刻，难以理解的句子，教师可以指导学生讨论，大家一起来分析，充分发表各自见解，弄清其中深刻的含义，体会其中包含着的独特情感。如《勿勿》一文中写道：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼过去。”就要同学们讨论分析感悟，从而感受到：时间分秒不停地向前，时间不等人，时间是珍贵的，要珍惜分分秒秒做应该做的事。三、突出一个“读”字培养语感，通常强调以“读”为本，以读体会文章中独特的语言情境，在朗读中感受文章的语言特色，领悟作者的写作目的，写作特点，探索语言的情味，并理解言外之意，与作者产生情感上的共鸣，欣赏到文章的语言美。如《向往奥运》一文中写道：“只有体育比赛的锱铢必较的公正性、公开性、公平性和客观性。”在读中体会体育比赛的特殊魅力与公正性，公平性和客观性的独特含义。四、抓住一个“联”字训练学生的语感，还应注意引导他们联系生活实际，把观察体验同语言的研究结合起来，与丰富的生活经验相结合，产生共鸣，形成相同的语感，教师还应启发学生大胆合理的想象，由此产生愉悦的情感，这样对语感的形成起到积极的作用。如《为人民服务》一课中：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正