浅谈分层次布置英语课外作业.docx

浅谈分层次布置英语课外作业课外作业是课堂教学的补充和延伸，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成有重要的作用。但传统的课外作业布置多为“拿来主义”，忽视学生的个体差异，完全实行一刀切，采取单一、机械、呆板的抄写、背诵、套用语法练习等内容，已不能满足不同水平学生的需求，优等生“吃不饱”而逐渐忽视学习，学困生“吃不消”，因此恐惧学习，对英语学习也失去了兴趣，丧失了自信，抄袭作业现象十分严重，作业检测也流于形式。造成学习困难者人数越来越多，从而“两极”分化现象十分严重。这些问题是需要我们引起关注并切实需要解决的。因此，我们教师应该改变传统的作业观，对学生进行分层次布置课外作业，让学生主动地、积极地、有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么如何有效地进行分层次布置英语课外作业呢？首先，对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。其次，对作业内容进行分层，依据每单元学习目标的不同，可以给学生布置书面作业和口语作业。对于A类学生，作业应实行口语与书面相结合，加大语篇阅读的同时还要注重口语训练和写作训练。C类学生应识记基本词汇，同时背诵课本上重要的短语，翻译课本上的对话及课文，模仿课本对话编写相类似的对话。B类学生应加大基本词汇的巩固，补充难度低一点的语篇阅读进行训练，编写课本相关话题的对话，用所学的相关短语造句等作业。学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。第三，对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如加大阅读理解、完形填空、任务型阅读等语篇训练和作文训练。甚至可以让他们直接参与课堂教学或讲解作业；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词、词组和翻译课文，完成练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平有选择性的写作业，开放性、自主性更强一些。分层次布置课外作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。分层次布置课外作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度地感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，都是很有效的。分层次布置课外作业，A组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了浓厚的兴趣，表现出积极主动学习的倾向。总之，分层次布置课外作业使不同层次的学生始终处于积极主动的学习状态中，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，促进了班级的良好学习风气，也使得班级中大部分学生养成了良好的学习习惯，从而获得发展能力，张扬个性，拓展空间，挖掘思维的良性发展，就如爱因斯坦所说："学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受"。这也正是我们广大教育工作者的期望。