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2022语文课程标准解读与思考：“实用性阅读与交流”任务群.pdf

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2022语文课程标准解读与思考：“实用性阅读与交流”任务群 各位老师，我今天向大家汇报的题目是：“实用性阅读与交流” 学习任务群与五年级语文教学。“实用性阅读与交流”学习任务群在 五年级的语文教学中占有一定的比例，随着年级的升高其教学要求也 有所提高，需要我们针对这一年级的这一类任务群加以研究，真正落 实相关的教学目标，有效提升学生的语文学科核心素养。 五年级“实用性阅读与交流”学习任务群的设计在启动阶段既要 考虑教师的设计力，也要照顾到学生的承受力，毕竟师生还是更多地 习惯于分课教学。那么我们就要研究一个新问题，如何在总体依循分 课设计的背景下，有机融入任务群的元素。也就是说，有关联对接点 的大单元，如何进行分合有度的任务群设计？下面，以统编版语文五 年级教材为例，来谈谈自然分课样态的任务群设计方略。 一、运行关联思维，找准“四个点位” “实用性阅读与交流”任务群如果采用依循自然分课的样态来设 计、实施任务群的教学，需要找准“属我点位”，强化文与文、课与 课之间的有机关联。以优化任务群落，适度实施大概念教学，达成实 用语言的全面赋能，寻获实用语言的有效增值。 统编版语文五年级上册第五单元就是一个实用性的学习单元，要 运用这组教材来设计“实用性阅读与交流”任务群，就需要找准四个 点位：区分位、研究位、拓展位、实用位，这样才能填补分课布排与 任务群统整之间的罅隙，更好地提升教学的实用性指数。 第一、找准区分位，提升任务群设计的精准指数。任务群有外显 的，也有内隐的。所谓内隐就是在进行大单元整体设计的过程中，既 要明晰大单元所体现的这一类，比如五上册第五单元的教学内容总体 上属于说明类。我们在此基础上，还要明晰每一课的这一个，也就是 在同一主题下的亚主题、独特视角、个别笔法。也就是在这个说明单 元中，每篇课文的属我点位。这种属我点位，是同中之异，是一个整 体的不同侧面。 五上第五单元同一主题是“我是宣讲员”，在这一共同主题下， 我们可以通过比较研究法在立体比较中找到每一课，近而有别的属我 点位。如果利用属我点位来进行自然分课设计就会形成一个隐形的指 向于说明笔法的任务群落。 《松鼠》与《太阳》这两课同属一个单元，《太阳》一文更多地 运用列数字、举例子的方式，如同画图式作解释，《松鼠》一文更多 运用细致描述的方式，如同为纪录片作解说。两篇课文，一篇静一篇 动，一篇冷一篇热，一平实一活泼，一科学一文艺。通过立体化的比 照，便可找准《松鼠》一文在大任务群落中的点位及其拥有的这种说 明风格与说明方法。 找准了《松鼠》一文的区分位，才能在设计任务群时实现精准定 位，找到这一课的这一个位置——文艺性说明及布封笔法，即一变二 拍三夸。如此方能形成内在的关联与有机的群落。 我们进行《太阳》与《松鼠》两课笔法的比照，将《松鼠》第一 节改成用《太阳》一课的说明方法，让学生进行比照。在比照当中更 能够明显地体会到布封笔法的独特，从而进行精准地定位。 第二、找准研究位，提升任务群建构的探究指数。置身于同一个 单元，其他文本自然地成为解读的背景，也就是说单元中的每个教学 内容互为解读的参照。由于主题的高关联性，单元之中的互文解读成 为一种可能乃至必要。有了相互的比照，可以看到更多的侧面，也就 有了更加明晰的解读视角或方向，同时还能看见主题之间的呼应与印 证。 当然，要进行大单元关联解读，首先需要做到的便是找寻共同的 阐释方向和微主题，将两篇甚至更多的单元组文串联起来，像五上第 五单元我们就可以抓住“密切的关系”这个概念来展开相互印证的关 联解读。关联解读体现的是一种联结思维，对于“实用性阅读与交流” 任务群来说也是一种探究思维，因为在阅读与交流之间起连接作用的 是探究。 新课标中明确指出，第三学段“要围绕主题开展阅读与探究活动， 引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受”。那么 我们该如何确定一篇实用文的“研究位”呢？ 拿《松鼠》一课来说，我们既要看同一单元中其他课文有价值的 研究视角，也要看《松鼠》一文中的可研究空间，在一盈一缺之间便 可发现，人与自然的关系是一个合理的研究视角。研究松鼠与人类的 密切关系，既建构了跨课的任务之链，又提升了任务群设计的广度与 深度。如此，《松鼠》一课便找到了一个新的研究位，那就是“松鼠 与人类之间的密切关系”。 第三、找准拓展位，提升任务群资源的开放指数。虽然是分课设 计，但任务群天然地需要开放，向同单元的课文开放，向跨单元、跨 年级的课文开放，向课文之外的高关联资料开放。新课标明确要求， “加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平 台”。 实用性任务群教学