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“双减”背景下小学英语作业分层设计的创新实践

随着小学英语课改的逐步深入和“双减”政策的逐步落地，传统

作业模式中知识与实践的矛盾日益突出，已不能满足小学英语教学目

标化、信息化、大容量教学的需求，作业设计的高效性和优质性改良

势在必行。本文从“双减”政策实施后的具体作业设计要求出发，以

外研版小学英语五年级（三年级起点）教材教学为例，探寻真正服务

于学生英语素养提升的课后实践分层作业形式，希望能够在实践中有

效提高小学英语教学效率与质量。

一、概述

（一）“双减”政策

随着相关意见的出台，“双减”指出义务教育阶段应改变学生家

庭作业繁重和课余培训繁琐的现状，做到切实减轻，并围绕提高学校

主体教育教学质量和服务水平这一目标，提出以满足学生基本需求的

学校课后延长服务为切入点，以全面规范校外培训机构行为为保障

点，帮助学生真实回归校园本身，对学校在学生教育中的主体定位加

以巩固。其中，对教学课堂质量、作业设计等要求，为新一轮的小学

英语教学改革提供契机。

（二）“双减”政策的作业要求

仔细研读政策，摘录有关作业设计的关键信息如下：一是明晰作

业量。在“双减政策的减负理念下，对小学生的作业量进行了明确规

定，即学校应确保小学低年级不安排作业，；小学中高年级的书面作

业平均完成时间不得超过1小时，时间的限制为作业的设计模式带来
了新挑战。二是明晰作业质量。把作业设计纳入教研系统，鼓励分层、

灵活、个性化作业安排，坚决克服机械化、低效作业，抵制重复性、

体罚性作业。三是明确作业指导。教师要引导学生在校基本完成书面

作业，并做到仔细批阅、及时反馈，加强面对面的讲解，认真分析学

生的学习情况，做好疑难解答工作，同时也不能要求学生对作业自己

批阅纠正。以上信息为小学英语学科作业设计带来了新思路，其中最

重要的是要注意作业的综合性，即在科学有效的基础上，同样包含层

次性、开放性，在保障学生休息充足的基础上，整体以作业质量的提

升促进学生学习效率的提高。

（三）“双减”政策的作业设计原则

1.趣味性、生活性原则

备课时，教师应最大限度了解学生的生活现实，包含学生的学习

现状、心理学状态和身体现状等，找寻与知识相似的生活实型，而家

庭作业的趣味性主要体现在形式的多样性和内容的新颖性上，该类作

业可以使学生有很高的思考热情和愉悦心情，例如举一反三的现学现

用，学生在同一概念不同场景的实践中，加深了对书本知识的认知，

锻炼了生活英语的实例知识应用的能力。

2.层次性、可操作性原则

教师应该有序对待不同水平的学生，针对学生的具体个人情况，

分层布置各种难度的作业，明确基础性作业是巩固、针对性拔高性作

业是加分的原则，让学生根据个人情况强化基础、拓展能力。教师应

当顺应新形势设计一些真正有益于学生自主思考、亲身实践的作业，
其内容也可以跳出书本内容的限制，在相关性的作业设计中帮助学生

获得更多英语概念。

3.开放性、创新性原则

针对小学英语，开放性作业一般是在作业条件、问答模式、实践

流程等方面提供一些开放性的差异化选择，尊重学生关于作业设置的

提问，广泛吸纳家长、社会各界的声音，以充分提高学生对作业完成

的兴趣，逐步培育学生自主思考和分析的能力，达到学生创造性思维

发展的目的。

二、“双减”政策下小学英语作业分层设计路径

（一）更新设计理念，“双减”下变革目标与方法

课外实践作业能够有效将英语学科课堂知识融合变为实践智慧，

“双减”政策下的小学英语作业设计中，如果你想高质量指导学生完

成课后作业，就必须了解学生的当前水平，进而依据学生实际情况，

设计出真正满足学生需要的层次化作业。例如在初始章节“Wheredid

yougo？”的作业设计中，不能毫无依据根据课本设计场景对话作业

让学生回家后自行展开，而应在观察、调查的基础上，摸清学生自理

学习基础的情况，了解到有的学生对组合动词“gocamping“、“take

pictures”等的掌握度，以及对“Wheredid+主语+go”、“Howdid

+主语+gohere”疑问句式的辨析度，有的学生模糊不清，但有的学

生已经可以进行延伸，根据这样的实际学情情况，可以将作业设计的

重点放在基础知识的反复巩固训练中，例如低层次学生反复诵读理

解，高层次学生拓展对话。或是在“Ifeelhappy.”的教学中，课
前准备作业可将课文预习以妈妈的情绪变化为主题的探究形式进行，

给予学生初步了解、由浅至深的机会，增强每一类学生学习的有效性。

（二）巩固基础，“双减”政策下实现语言积累

1.口语练习合理化，坚实语言运用基础

口语练习是英语能力提升至关重要的一环，可以通过学习资料的