“双减”背景下小学语文分层作业设计的创新实践.pdf

“双减”背景下小学语文分层作业设计的创新实践471002摘要：“以每一个学生的终身发展”为核心理念的教育改革进入深化的阶段，在国家强调“减负”的背景下，小学生的作业问题一直备受关注。分层作业是以学生为主体，切实促进每一位学生发展的一种有效作业形式，是作业改革中一种切实有效的教育实践活动。对此，为了使语文分层作业能够更好在教学实践中实施,本文深入探讨了小学语文分层作业设计的创新策略。关键词：“双减”背景下；小学语文；分层作业一、小学语文分层作业设计的原则(一）差异性原则“差异性原则”即教师根据学生的个体与群体生理、心理的内容和水平，为学生个体、群体设计相对应的教育，以使教育适应并促进学生的身心发展，增强教育教学的针对性和有效性。”语文分层作业正视并力图将这种学生个体与群体之间的差异转变为差异性资源，设计出适合每一个学生的差异性作业、促进每一个学生最佳发展是语文分层作业的不懈追求。这就需要教师在设计语文分层作业时注意尊重、培养与发展学生的个性，因生论学，因材施教，切记“一刀切”，避免吃不饱和吃不了的情况，使作业切实符合每一位学生的需要。（二）主体性原则以“学生为主体”是新课程改革的基本理念之一，学生有受教育者和学习主人的双重身份，学生在整个教学过程中应该是在不断地选择、创造以实现自己追求。在教学实践中，必须强调学生的主体身份，把学生看做是独立的、独特的、完整的、能动的，调动学生的主观能动性，自觉地把学习当做自己的事情，为了自己的发展。作业的完成主体是学生，因此必须强调在作业中的学生主体性体现。坚持主体性原则要求语文分层作业必须从学生实际出发，在进行设计时，要注意激发学生内在的学习动机，鼓励学生独立思考，自主学习，尊重学生的自主选择权，根据学生自己的兴趣、特长、能力等自主选择，充分调动学生的学习热情，积极主动地参与到学习中来，将作业从“要我做”改变成“我要做”。(三）趣味性原则趣味性原则在对外汉语教学中被广泛重视，主要由于刘的大力提倡，他指出趣味性原则，简单说即教材和教学内容的生动有趣，并且将语言教材相关的趣味性分为“产品趣味性”以及“过程趣味性”。作业是语文教学中的一环，趣味性原则要求它也应有形式上和内容上的趣味。因此在设计时要注意作业的趣味性，让学生乐于完成更多种形式的作业，促进学生多种智能的发展。语文分层作业强调学生的主体性，学生学习主动性的调动可以依靠外部的学习诱导，俗语云兴趣是学习最好的老师,因而可以通过增添语文分层作业的趣味性来调动学生参与学习的主动性，使作业促进学生发展。反之，如果教师设计的语文分层作业毫无趣味可言，学生一看就无法产生兴趣去做作业，在进行作业时亦只是将分层作业当成一种必须完成的任务去应付，草草了事。这样，对教师和学生来说无疑是增添了大量的工作量与烦恼，却毫无效果而言，无法促进学生的发展。二、“双减”背景下小学语文分层作业设计的创新策略（一）精心设计分层作业，满足学生多样化的需求差异心理学、儿童语言发展心理学等理论表明学生的语言能力是不尽相同的，而学习动机理论则证明只有难度适中的难度与压力更能激发学生内在的学习动力，促进学习更好地发生和维持。因此，语文分层作业要求教师在设计作业时可以从多角度出发进行设计，照顾不同层次、不同智能、不同需求的作业，将其进行分类，学生可以自由选择，把更多的自主选择权给学生，并采取措施鼓励学生选取更多、更综合的作业。例如:教学完《西门豹治邺》后，基于文章内容，笔者为学生精心设计了如下课后作业:A西门豹用了什么方法惩罚巫婆和官神?B西门豹这种惩治方法妙在哪?C找出文中的多音字和自己喜欢的句子。学生根据自身的兴趣与条件，挑选在自己能力范围的作业，即便有的学生选择了超越自己能力范围的作业，笔者鼓励他去问比自己能力强的同学或提醒他与别人合作，在别人的带领下，相信他的能力会更上一层楼。（二）教师适当分权，让学生自主设计学生是独立意义的人，虽然小学生并未完全发育成熟，但是大部分已经对自己有了初步认知，这种情况下教师可以大胆下放作业主权，让学生自己去设计自己的作业。这种作业布置权利的分散表面上是教师权利的减少，实际上却能有效促进学生元认知能力的发展，由于教师明确说明今天由自己出题，而且要求是所出题目必须是扬长补短的,因此学生会比教师统一布置作业的情况下花更多的时间和精力去反省今天在语文课堂上的表现,有哪些知识是还未掌握的需要再次学习，有哪些知识是已经掌握的只需要巩固的，又有哪些知识是自己完全掌握的可以做一些拔高性题目学习下一阶段的内容。这种情况并非适宜每一堂课,但是可以在其他形式的分层作业基础上加上这一点，比如在教师布置的作业外，鼓励学生自己寻找更多的学习资源帮助自己学习，学生可以请求家长的帮助，家长和学生共同为自己布置最适合学生个体的作业。此外，从更长时间段来说，亦可采取另一种形式。比如，教