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深度学习下小学数学单元整体教学实践
研究

摘要：如何深度学习是数学课程的核心问题，将它应用在小学数学单元的课
程中有着非常重大的意义。小学数学单元教学立足点高于一般教学思路，教师应
采用科学的方法和手段，建立“单元整体”结构，着力训练学生的思维能力，让

他们在深度学习中完成知识建构、形成知识体系、生成学习能力。

关键词：小学数学，深度学习，单元教学，知识建构

单元教学在小学教学阶段是一个知识组的界定，可以是学习内容主题，也可
以是学习方法主题，在实施教学的时候，就需要基于主题建立教学的主线上进行
教学设计。深度学习是学生在学习过程中对知识点认知过程的深度，深度学习的
目标是学生能主动、批判的建构知识，建立新旧知识点间的有效联系，完善自己

的知识体系，能在新的情境问题中进行有效应用，这才是真正的深度学习。

一、梳理知识脉络，整合交互教学

教师在进行单元备课时，首先要做到的是对课件的整体把握，梳理知识点架
构与联系，再进行系统组合。尤其是要站在整个小学数学知识体系的高度阐明本
单元的内容与其他已学过的单元之间的知识联系，这样在教学中能使学生心中的
知识脉络更为清晰。在教学的过程中，教师要采用科学合理的教学方式，把不断
的“归纳与整合”当作小学数学单元整体教学的方法，引导学生建立起知识点间

的连贯性。

比如：在进行小学三年级“角的认识”教学活动的过程中，教师应该与学生
回顾以往的知识点，明确“角”的概念，“角”的组成要求，引导学生能够构建
“锐角、直角、钝角“间的界限与联系，理清“角、线、射线”的区分点，让学
生按照对知识点的理解应用到实际生活，抽象列举对应案例，从中找出概念混肴
或者容易差异理解的问题点，再进行知识点的回顾，对问题点进行主观理解修复。
教师要注重学生“温故而知新”的能力培养，同时要将生活化教育理念融合到新
课程单元整体教学当中，继续进一步优化和改进新课程单元整体教学方式，让学

生在单元教学中更合理、更体系的进行深化学习。

二、革新教学模式，调动主动深入

深度学习必须是真正调动学生的学习主管积极性才可以有效开展的，在教学
过程中，教师可以给出本单元每个知识点的自学提纲，富有启发性的设计填空、
选择等问题，让学生先思考，带着问题进入真正的教学环节；在教学时要注意科
学的采用辅助工具，跟学生搭建起更直观、更有情景性的内容展现形式，让学生
容易理解知识点，对照生活场景列举应用，在课本知识点的基础上进行认知拓宽，
在这个学习的过程中，更需要学生对知识点产生质疑提问，进而给教师提供建立

新旧知识点联系的机会，整合认知再进行教学。

比如：在三年级“四边形”部分知识教学过程中，教师自制多媒体PPT时应
该采用“问题情景”教学模式，同时要采用直观化、示范化的方法组织实现，使
学生对怎样求平行四边形、长方形、方形、梯形等四边形的面积、周长有更为直
接清晰的了解和认知；将等腰梯形的复杂图形切分，理解复杂图形与简单图形的
组合关系，应用简单图形的公式解决复杂图形的面积、周长问题，在解读问题的
过程中，更能够从多种方法中采用简单的方法去解决问题，这样就能让学生更深
入的主动思考知识点间的衔接。将探究式学习等方法运用到小学数学单元整合教

学中，充分调动学生的求知欲，并形成沟通、互动平台与载体。

三、动态设立目标，引导逐步深入

在单元整体教学的过程中，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进
一步理清这些知识间的联系，逐步加深对知识点的理解应用，构建较为系统的知
识体系，形成较为完善的知识网络。在实际的教学场景中，数学知识是既抽象又
枯燥的，因此这就要求教师在教学中努力让学生在浓厚的兴趣中探究问题，解决

问题，建构新知。

小学数学单元教学是一个统领同意主题的教学形式，作为教师需要准备其他
版本的教材，辅助自己对知识点进行系统的解读，吸取采纳不同版本教材的优点。
在进行单元教学时，还要考虑学生的能力差异、个性特点，注意因材施教，所设
计的学习目标、学习内容、学习方法都有梯度，并且关注学生的进阶变化，随时
针对性的调整对每一个学生的阶段教学目标，随时让学生的进步被关注，给与设
定更高的目标来让他持续保有兴趣度与探索心，从而促进每一个学生都能在数学
学习上有所发展且良好持续，让每一个学生都能学到有用的数学。因此明确教学
目标，运用科学教学手段，在变化中实时调整动态目标，才能提升教学效率，保
证学习结果。比如：教师在教学“分数的意义和性质”的时候，首先教师要结合
教材内容和大纲要求对本单元所讲内容进行全面的把握了解，在具体教学中，可
由浅至深的开展教学内容，将“分数的概念和意义”，“分数与除法的关系”作
为第一课内容，让学生知道分数可以解决非整除的问题，拓宽对“数”的认知范
畴；“求一个分数是另一个分数的