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基于深度学习的小学数学单元整体教学
设计研究

摘要：数学知识体系庞杂，且数学知识本身抽象性和逻辑性较强，学习难度
相对较大。想要真正提升数学学科的教学质量，提升学生对数学知识的掌握情况，
就需要带领学生充分地了解知识之间的关联、发展，促使学生能够从整体上了解、
掌握知识。因此，单元整体教学逐渐受到一线数学教师的关注，并将其应用到实
践教学之中，相对于传统教学方式而来，单元整体教学设计在提升数学教学系统
性、增进学生数学学习深度方面有非常积极的作用。为此，文章就以深度学习为
背景，对小学数学单元整体教学的开展策略进行分析，希望能够提升数学学科的

教学有效性，促进学生数学思维发展。

关键词：小学数学；数学教学；深度学习；单元整体教学

深度学习和传统教学方式不同，该教学模式更强调培养学生的“非认
知学习”能力，重视培养学生的批判性思维、出创新性思维及合作思维，旨在通
过带领学生对相关知识进行系统、深入地学习，促使学生获得对知识的深层次理
解和掌握，获得学科综合素养的发展。这一教学理念，符合新课改的教育要求，
对推动数学教学改革有积极作用。因此，文章就以此理念为背景，对小学数学教

学中单元教学的落实方法展开探讨研究。

一、明确单元教学目标，奠定精准教学基础

明确的教学目标、教学要求是开展单元整体教学的重要基础和前提。
因此，小学数学教师在组织开展单元整体教学前，必须要深入地研读教材内容，
对学科本质、各单元教学目标以教学要求进行明确，并在此基础上对单元重点知
识进行明晰，并收集相关的教学资源，构建资源库，为单元精准教学活动的开展
奠定良好基础。具体开展单元整体教学时，教师应充分把握该单元的知识目标、
技能目标，并以促进学生知识深度理解、培养学生高阶思维为指向，将核心目标
具体到每个课时的教学之中，从而提升课堂教学的精准性、有效性，促进深度教

学达成。

例如，在教学人教版五年级上册《多边形的面积》这一单元的内容时，
课前备课环节，教师就需要深入研读教材内容，对此单元内容进行全面、系统的
分析，以明晰其单元教学目标。从单元内容来看，此单元内容丰富，且知识间关
联性、递进性较强，需要教师能够从宏观角度来全面把握相关内容，并从单元整
体教学的角度引导学生对相关知识展开深入学习。在本单元中，其主要教学目标
在于“让学生学会、掌握三角形、平行四边形、梯形等图形的面积计算方法，并
能够应用这些知识解决实际问题。”而这些知识的掌握则需要建立在学生了解这
些图形特征、掌握长方形及正方形面积计算方法的基础之上。因此，从本质上来
看，本单元教学的核心思想在于“转化”。所以，具体教学中，教师需对单元内
容进行整合、重构，以单元整体教学目标为统领，将“转化思想”贯穿于单元教

学的整个过程之中，有针对性开展教学活动。

二、借助思维导图绘制，合理梳理单元知识

数学教材中内容多、知识的逻辑性强、抽象性强，需要学生花费大量的时间
和精力来思考、记忆相关知识，这也是导致很多小学生抗拒数学学习的重要原因。
如果实际教学中，教师知识简单地按照教材内容进行知识讲解，让学生死记硬背
理论公式、通过大量刷题来强化知识应用能力，不仅会影响教学效率，同时还会
给学生带来较大的学习负担，从而造成事倍功半的效果。因此，深度学习背景下，
教师应转变理念，从单元视角出发，利用思维导图的方式来对单元知识进行梳理
总结，并通过简易导图框架的方式来将重点知识展现出来，从而在降低学生数学
学习难度的同时，加深学生对于知识的记忆深度、提升其学习效率，达到高效教

学效果。

例如，在教学《多边形的面积》时，教师就可以通过简单的知识框架来展示
本单元的教学重点，知识框架应以“多边形的面积”为中心，以此延伸出“三角
形”、“梯形”、“平行四边形”、“长方形”、“正方形”等相关内容。然后
引导学生在知识框架的引导下，对相关知识点进行逐步细化，比如，在长方形、
正方形下可以分别引导学生补充“图形”及“公式”两个子分支，以此来带领复
习巩固长方形、正方形等图形面积的计算公式。在此基础上，教师可以再引导学
生分析“三角形”、“梯形”、“平行四边形”等图形，认识“底与高”，对图
形转化方法进行详细讲解，在此基础上再引出“三角形”、“梯形”、“平行四
边形”等图形的面积计算公式，增加学生对于公式推导过程的了解，加深学生对
“转化”思维的体会，促使深度学习发展。之后，教师可引导学生在思维导图之
中对相关图形的面积计算公式进行补充。通过这样的方式，让学生在完善思维导
图的过程中，对本单元的学习思路、知识脉络进行梳理，促使学生系统、全面地

掌握本单元的内容，加深对知识的理解，从而提升其学习效率，增加其学习深度。

三、设计学习探究活动，强化学生知识掌握

深度学习强调学生对知识的应用能力及