落实核心素养——以小学数学单元整体教学为例.pdf

聚焦深度学习，落实核心素养——以小
学数学单元整体教学为例

摘要：教育是国家发展的根本，且随着“双减”政策的逐步落实，小学教育
对于学生们的基础发展至关重要。数学学科的知识学习对于大部分小学生来说难
度较大，这就需要我们小学数学教师团队充分教研并优化创新数学学科的教学方
法与内容，尝试用创新型教学内容及方式构建小学数学课堂，帮助他们夯实数学
学科核心素养。基于此情况本文主要针对核心素养下运用深度学习进行小学数学

单元整体教学内容进行浅要的分析探讨，以供借鉴。

关键词：深度学习；核心素养；小学数学；单元整体教学

引言

对于小学的学生们来说，数学的认知能力和理解能力较难培养，想要做好小
学数学教育活动的提质增效，就需要相关数学教师团队做足功夫，创新并运用一
定的教学手段及方法，例如在课堂教学的过程中运用深度学习进行小学单元教学
任务，为数学学科单元教学提供新的视角，在保证小学数学课堂教学的氛围及流

程更加轻松顺畅的情况下，进一步提高小学数学课堂教学的有效性。

1.小学数学教学中存在的问题

在实际课堂教学环节中，由于数学学科逻辑性较强，且小学阶段涉及的新知
识概念及计算问题较多，学生们在学习时需要投入较多精力及时间。无论是从简
单的数字运算或者到复杂的概念解析，再到走进生活中的问题剖析，教师们往往
没有按照学生们的实际情况去进行教研、分析，只是单纯的“照本宣科”、讲解
授课。当小学生长时间处在教学模式固化且枯燥的学习环境下，其厌学情绪会逐
渐增多。虽然在新课标执行后，小学数学学科的部分教学内容有所改进，但是部
分教师本身没有真正的接受新教学理念与思想。而且对于小学的学生们来说，数
学的认知能力和理解能力较难培养，对于相对繁琐的数学问题无法做到有效认知，
更无法自我分析与理解。数学这门课程不仅考察学生们简单运算能力，更多考验
学生们的综合学习与逻辑思维能力。学生们的理解分析能力若没有提升，会造成
学生对数学题目的不完全理解，就更无法进行相应运算及解题，久而久之就会使
小学生们对于数学学科知识学习动力的下降，进一步导致小学数学学科课堂教学

的失败。

2.深度学习理念下小学数学单元整体教学的具体实施策略

2.1激发学生的学习兴趣及动力

小学阶段的适龄儿童由于年龄问题，对于相关知识的掌握并不是很完善，对
于事情的理解也不成熟，所以学习兴趣的激发有助于学生对于知识能力的掌握。
对于小学数学学科的学习亦然如此，提升学生们对于计算问题的兴趣，激发学生
们的主动求知欲，可以使其学习效率及效果达到最佳状态。激发学习兴趣的教学
方法有很多，像在课程导入阶段加入小故事、小测验等环节，或者通过口算练习、
小测验小奖励等方式，提升学生们的学习兴趣并做好良好的课程导入阶段，以保

证课堂教学的氛围及流程更加轻松顺畅，提高小学数学课堂教学效率。

例如在教授小学生们学习初级运算《加与减》时，对于一些数量不是很大的
加减算法时，可以通过事物的形象化来进行教学演示。可以选择用苹果或者是粉
笔的数量来代表数字并进行加减操作演示，让抽象的数字“活灵活现”，通过调
动学生的学习兴趣帮助小学生们加深记忆，在保证小学数学课堂教学的氛围及流
程更加轻松顺畅的情况下提高学生们的计算能力。也可设置一系列教学活动比如
“拆福袋”，通过“福袋”中的学具，让学生们发挥自我创造能力，在实践操作
中体验到了数学的乐趣。一年级学生要把物品分分类、找一找物体的位置；二年
级的学生要用七巧板拼生肖图案，用合适的工具尺测量物体。在这些互动性活动
进行后，教师可以评选出进步之星、创新之星、计算之星等，及时总结、及时表
彰、全面考核，有效提升小学生对于数学学科的学习兴趣，加强数学逻辑思维能

力的培养，进而促进小学生的全员均衡发展。

2.2围绕重点知识，设计教学活动驱动问题
根据分析与讨论小学数学单元整体教学活动现存的问题结果，不难看出小学
阶段单元整体教学活动开展效果低下主要是相关学校层面的不受重视，没有充分
意识到单元整体教学活动对于教师、学生乃至学校有着极大的帮助与提升作用。
项目化学习是以学科概念问题为起点，按问题的统摄程度开展后续学习，驱动性
问题的设计会直接影响后续项目的进程。在教学活动设计过程中，除了主要的驱
动问题外，还有一个小的系统连接问题。数学学习的动机应包括：选择复杂的现
实，挑战生活，强调概念性、原则性和物质性。第二，学生选择有趣的问题。为
了满足学生的实际需要和发展，激发学生的积极性和针对性。三是学科关联性。
小学阶段的数学学习同样是帮助适龄儿童养成良好学习习惯的重要途径，学习习
惯与学生知识的掌握有着巨大的关联，小学数学教师们对于学生学习习惯的养成
要起到充分的帮助及引导作用，课堂上认真听讲、课后认真练习、认真审题及自

我检查验算等。

举