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基于核心素养的小学数学整体教学例谈

赵玉琴

【摘要】小学数学应从单元整体出发，从核心素养出发构建整体教学新时空。素材或

者教案设计上重通盘考虑、重整体把握、重前后联系;课中授课上，重左右纵横、重相关

联系、重連古接今;课后练习中，重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢。

【关键词】核心素养整体把握起承转合前后统整单元梳理

一、教案设计上重通盘考虑、重整体把握、重前后联系

课中的精彩源自于课前教案的精心设计。课前准备越充足，越有课中的精彩、绚丽和

厚重。这种“准备”除了在丰富、补充和创新上下功夫以外，还应该在知识是前后衔接上

重通盘考虑、重整体把握、重前后联系。的确，教材作如是选择，并不意味着我们的教师

亦可以亦步亦趋。教师完全可以根据学生当下的学情进行调整，如以前知识不扎实的就多

一些旧知巩固，前后有联系的就多一些上下衔接，碎片化的就应该通过整体把握进行新的

整合。

例如，学习《20以内的进位加法》时，可以通过“起承转合”四字法对学习内容进行

整体设计。“起”——设计“9加几”的练习，渗透“凑整”的数学思想;“承”——设计

《8、7、6加几》和《5、4、4、2加几》的练习;“转”——通过“20以内进位加法解决

问题”;“合”——对知识进行系统整理，巩固练习20以内的进位加法计算。

“解放课堂，从解放学生开始;解放学生，从解放教师开始。”可以发现，上述教学

设计做到了“解放教师”：不是对现有教材进行简单复制和粘贴，而是“起”中打基础，

“承”中有创新，“转”中有生机，“合”中有综合。这样的整体把握隐含着我们对于数

学教学一种更理想的期盼：相对于“凑十法”而言，“交换位置相加，和不变”等规律的

举一反三，才是数学学习更加需要的目标。为此，在备课时，我们就应该注重一个“整”

字，以此搜集资料、组合资料、甄别资料，为课中的精彩奠定坚实的基础，当然，也为核

心素养的落地生根奠定基础。

二、课中授课上，重左右纵横、重相关联系、重连古接今

既然强调核心素养，那么，静止的、一成不变的、死气沉沉的课堂就是要不得的。的

确，好的课堂不是静止的播撒，而应追溯知识的源头，注重知识的拓展，注重知识的应

用。学生回答问题时不是孤立地一问一答，而是注重左右纵横;课堂进程，不是单线条地
向前推进，而是注重相关联系;总结相关概念时，不是平面提出，而是立体地连古接今，

从诸多平行概念的交叉、重叠和外延上进行有意义的梳理、归纳和总结，在一个更高的层

面获得其内在联结和结构统一。

比如，学习完《100以内的数的认识》单元之后，引领孩子们进行梳理：你如何为大

家介绍“38”这个数字：

38读作三十八;

38是个两位数，十位上是3，个位上是8;

38是由3个十和8个一组成;

与38相邻的数有37和39;（数数：35、36、37、38、39、40……）

38是个双数;（34、36、38、40、42……）

……

不仅仅是“38”，100以内的更多数，都可以通过这样的“上挂下联”进行梳理，进

行记忆，进行巩固。对此，教师应睁大火眼金睛，发现更多内在的“联系点”“衔接点”

和“拓展点”，力争让一条或明或暗的“主线”串联更多的知识，让核心素养在这样的

“串联”中一点一滴地落实。

三、课后练习中，重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢

与“就课布置作业”这样孤立的课后作业相比，着眼于前后统整的作业布置和作业练

习，更强调学习资源的整合与生成，更强调知识点的发生、衔接和扩充，更强调数学活动

的整体推进和综合应用，当然也更注重“批判质疑能力、综合能力和创新能力”等核心素

养的培育。作为练习的更新者——教师，应该在练习的设计上多一些思考，让前后纵横和

左右联系成为设计练习时的一个重要的试点。

比如，关于位置与方向的学习，高年级时布置作业就不应该仅仅是本课的作业，而是

重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢：先设计“根据一个方向确定其它七个方向”的练

习;再设计通过第几行、第几列确定物体的位置等练习，在此基础上，进一步设计有关角

的概念的练习，设计一些路线图让学生用量角器测量角，最后再设计根据“西偏南40度

方向8km”确定位置等练习。
在这种“无所不在的”联系和练习中，“思维就会被激活，创造的火花就会不断闪

现。”而这归功于教师在整体视野下的作业设计，归功于一种大局观的始终渗透，归功于

知识逻辑关系和内在联系的准确把握，归功于一种层次感和递进感的顺畅定位，归功于循

序渐进、螺旋上升之规律的纯熟运用。

引领孩子们在数学的密林深处，由点到线、由线到面、由面到立体、由分散到集中、

由集中到核心，使知识结构“见木又见林”是十分必要且重要的，也是发展学生核心素养

中不可或缺的因子。无论是课前