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核心素养视角下小学数学单元整体教学
策略研究

摘要：在当前教育事业不断发展的背景下，教师正积极转变自身的教学理念，
围绕着核心素养这一热门词汇，实现对学生综合学习能力的培养。数学作为小学
阶段重点学习内容，教师应当结合学生的认知规律，开展单元整体教学，转变碎
片化知识、连贯性不足的问题，保证教学更加全面，关注数学单元教学内容之间
存在的内在联系，逐渐形成良好的教学体系，挖掘出数学教学的本质内容，对于
学生学习能力以及学习习惯的形成奠定坚实的基础，从而促进学生的思维发展，
提升整体的教学效率与质量，满足新课改教育的基本要求。下面将从核心素养的

视角下，探索小学数学单元整体教学的有效策略。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体；教学策略

引言

单元整体教学是现如今核心素养教育视域下应用价值极高的教学模式。在小
学数学教学中展开单元整体教学实践，有助于课程知识联系的增强与课程教学内
容的优化，这对构建高效小学数学课堂，促使学生实现深度数学学习有着不可小

觑的关键影响。

1核心素养视角下单元整体教学中存在的主要问题

1.1学生自主学习时间较少

根据当前小学阶段学生的身心发展规律以及特点分析，学生自主学习能力以
及学习意识不强，基本上处于被动学习的模式下。数学知识内容复杂多样，但是
为了能够不影响整体的教学进度，教师都是通过传统教学模式向学生灌输数学知
识，占据了学生绝大多数的学习时间，限制了学生自主思考与学习能力的发展。
在这一教学模式下，对于学习基础较好的学生而言，他们学习会更加轻松，特别
是对应掌握的知识内容进行重复讲解的过程中，可以提升对学习的兴趣与热情。
而学习基础较差的学生，则恰恰与之相反，其思维以及学习能力较差，对某一知
识点缺少全面且深入的掌握，进而产生了一连串的连锁反应，对知识点产生了一
定的学习障碍，无法提升对学习的兴趣。因为学生的自主学习时间有限，所以后
进生并没足够的时间进行自我筛查，无法掌握数学知识，影响了后续高层次数学

知识的学习，影响了最终的学习效果。

1.2没有把握好教材中的重点与难点

小学阶段作为学生成长与学习的关键时期，尽管在数学学习的过程中学生基
本停留在数学初期的概念定律学习中，但是其数学层次过低，对于身心以及大脑
还没有发育完善的小学生而言，数学学习依然存在着许多困难。因此小学数学教
材需要根据各个单元的模块以及不同的内容进行科学有效的编排。而不同板块的
单元内容其难易程度方面存在着一定的差异，一些可以作为概念的介绍，一些可
以作为高层次的知识扩展与提升。在教学比较简单的模块时，学生可以更好地吸
收与接受知识，但是，在学习提升模块内容的过程中，只有一小部分学生可以理
解，大部分学生都会感觉过于枯燥。因此小学数学教师在实际教学的过程中，应
当结合学生的实际学习情况，对教学全面把握，对于所有的知识点以及数学单元
模块进行合理设计，但是在此过程中将会彰显出教学的重点与难点，增加了学生
的学习压力。同样是数学学习，在学习一些内容的过程中，学生的情况不同最终
学习效果不同。因此在教学的过程中，教师应当明确重点与难点知识，将更多的

精力与时间放在重点知识的学习上，保证学生取得良好的数学成绩。

2核心素养视角下的小学数学单元整体教学策略研究

2.1关注知识整体性，提炼单元教学目标

在单元整体小学数学教学设计中，教师就必须要将发展学生的数学核心素养
作为教学的出发点与终点，制定明确、合理的数学单元整体教学目标。整体性是
单元整体教学最为显著的教学特性，这是一种促使学生建构整体性数学知识为出
发点的教学模式。因此，小学数学教师在设计单元整体教学目标时，首先就要明
确小学数学教材中每个单元的主要教学内容，围绕学生所需掌握的核心知识、所

需发展的关键能力进行教学设计规划。

2.2关注内容逻辑性，重构单元学习方法

小学数学单元整体教学设计，需要以课程内容之间的逻辑性入手，引导学生
将数学知识有机串联起来，在从而在有效深化学生数学学习印象与记忆的同时，
促使学生更为清晰地把握不同数学内容之间的逻辑关系，建构起完善的数学知识
网络。如，在教学“小数乘法”一课时，教师就可基于小学数学中小数知识、分
数知识以及整数知识内容之间的逻辑关系为单元整体教学的切入点，导入小数乘

小数、小数乘分数、小数乘整数的知识内容与应用型数学题。

2.3呈现情境，激发兴趣

兴趣是学生探究数学知识的内动力。建构主义学习理论指出，有效的教学情
境可以使学习者建构积极的学习倾向。在实施单元整体教学之际，教师可以小情
境为抓手，利用不同方式呈现相关场景，借此激发学生的兴趣，夯实学生深入探

究数学的基础。

2.4创设数学活动，深度学习新知

在学习全新知识的过程中，小学数学教师需要整合单元整体教学模式，