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基于以目标为导向的自主建构学习——以小学数学教学为例

发布时间：2022-01-12T02:48:08.207Z来源：《教育学文摘》2021年31期作者：杨梅芬
[导读]小学数学并不仅仅是单一的强调教师在课堂上对于学生进行知识的简单灌输。

杨梅芬
南安市美林中心小学福建泉州362300
摘要：小学数学并不仅仅是单一的强调教师在课堂上对于学生进行知识的简单灌输。新课改下对学生主体地位的凸显要求、对于学科
核心素养的培养能力方向都使得小学数学教师要主动探究立足课堂，培养学生自主学习能力、培养学生合作探究能力的教学手段。在课堂
的具体教学实践背景下，教师既要掌握相应的教学理念，也要通过符合于课堂的学习模式打造来使学生更好的投入学习，在理论与实践相
结合的课堂设计下，更好的对于学生进行能力的综合训练。本文主要探究了以目标为导向的自主建构学习，提出了建构理论下以目标为导
向进行课堂设计、课堂组织的教学实践方法。
关键词：目标为导向；小学数学；自主建构；
引言：
素质教育时代学生的成长环境学习方式都产生了巨大的变化，教师在组织教学实践时，立足课本对于知识进行讲解是最基本的课堂内
容。面对综合能力全面发展的教学要求，教师的课堂设计要发挥学生主观能动性，在明确教学目标教学方向的基础上，也对于传统的教学
模式进行不断的改革创新，在持续的实践不断的优化下，以符合学生认知发展规律、符合教学改革要求的课堂实践来提高小学数学教学组
织质量，在培养学生自主学习能力的同时，也搭建出更加平等和谐的师生关系，在轻松愉悦的教学氛围下保障学生的知识接受质量，保障
课堂的教学组织质量。在以目标为导向进行自主学习模式搭建时，小学数学教师可以采用以下几种具体的策略，既更新理念，也进行实践
创新。
一、建立平等师生关系
对于小学数学教师而言，面对学生进入学习进行教学方式改变时所遇到的种种障碍，教师要主动通过平等和谐师生关系的构建，在积
极引导学生参与课堂学习，不断指导学生优化学习方法的程中提高小学数学课堂教学质量，在教师与学生课上课下的平等互动中保障教学
活动组织效果。以目标为导向培养学生的自主学习能力，强调学生主观能动性的发挥，而教师的有效课堂设计与安排也离不开对于学生学
习情况学习背景的准确掌握。
在建构理论指引下，教师要主动转变教学观念，强调到教师与学生双向合作的教学关系，在教师与学生平等交流的基础上也构建出更
加具有针对性的数学课堂。以目标为导向组织课堂强调明确教学重难点方向、明确基本的课堂组织方式，而教师与学生的平等交流落实课
堂的教学中，可以将教学目标融入知识的讲解，融入于课堂的互通中。以“面积”教学为例，教师在课堂教学设计中要明确学生所应掌握的
数学能力，所应理解的公式概念与原理。在课堂中为了使学生更好的投入于整个的知识教学，教师可以通过适当提问的方式，利用现实生
活中的物体，要求学生对于其面积形状进行思考与探究。通过学生对于黑板、教室、课本、书桌等生活中、教室中常见物体等思考来逐步
引导学生进入面积相关知识的探究理解中、
作为教师在教学实践中面临着小学生逻辑思维能力较弱的问题，而教师与学生的平等互动交流也要注重语言运用的方式方法，考虑到
学生的身心发展特征，采用平等温和的交流方式，学生提供专业的学习指导。
二、发挥教师主导组织作用
以目标为导向的自主课堂设计强调教学目标的明确，强调学生对学习活动的主体参与。部分教师在教学实践中虽然有着目标意识，并
设定了与教学相关的教学方向，但在落实环节却存在着往往只能有效的完成基本的教学目标，而无法深入的立足课堂对于学生进行综合能
力的培养。该种教学理念难以落实与教学实践的问题导致了小学数学课堂教学质量不佳的问题。
作为教育工作者，要意识到数学学科的基础知识教学目标也要从学生全面发展的角度出发，在以学生综合能力培养为方向进行课堂改
革创新的过程中，通过教师主导组织的课堂设计，在把握整体课堂结构课堂规则的基础上为学生提供自主参与的空间。
小学生的思维始终较为有限，自主学习并不意味着完全将课堂交给学生，要求学生进行知识的理解。教师的引导可以使学生更好的投
入学习，在有效的思索与探究中准确的把握知识的本质。学生对于知识的理解存在着偏差，而对于数学的逻辑以及严密特点，学生的学习
也需要教师的启发与引导，在学生有效的参与数学的探究与思考中来保障整体的课堂知识组织质量。
小学生的数学学习强调知识的迁移，强调数学知识之间联系的构建，而教师主导组织作用的发挥，既要落实于课堂设计环节，综合考
虑教学目标、学习背景进行科学的教学安排，同时教师的组织作用也要发挥与课堂的教学实践环节，通过引导学生知识迁移，引导学生自
主探索，保障课堂的设计能有效培养学生的自主探究能力，也在目标导向下更好的落实全面能力学科核心素养的人才培养要求。
以“圆柱体