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核心素养视角下小学数学单元整体教学研究——以“万以内数的

认识”为例

篇一

核心素养视角下小学数学单元整体教学研究——以“万以内数的

认识”为例

一、引言

随着教育改革的深入，核心素养成为小学数学教学的核心目标。

核心素养视角下的小学数学教学，注重培养学生的数学思维、数学能

力、数学情感等多方面的素质。本文以“万以内数的认识”为例，探

讨核心素养视角下小学数学单元整体教学的策略和方法，以期为小学

数学教学提供有益的参考。

二、核心素养视角下小学数学教学的内涵

核心素养视角下的小学数学教学，不仅关注学生的知识掌握，更

关注学生的能力发展和素质提升。具体而言，核心素养视角下的小学

数学教学具有以下内涵：

知识目标：掌握万以内数的概念、读法、写法、大小比较等基础

知识。

能力目标：培养学生的数感、计数能力、估算能力等数学能力。

情感态度目标：培养学生学习数学的兴趣和自信心，形成正确的

数学态度和价值观。

三、“万以内数的认识”单元整体教学策略

明确教学目标：在“万以内数的认识”单元教学中，教师应明确

教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标。同时，教师应

根据学生的实际情况和需求，制定具体的教学计划和方案。

创设教学情境：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以创

设与“万以内数的认识”相关的教学情境。例如，教师可以引导学生

观察生活中的万以内数，如超市商品的价格、学校的人数等，让学生

感受到数学与生活的联系。

多种教学方法并用：在“万以内数的认识”单元教学中，教师可

以采用多种教学方法，如讲解法、演示法、讨论法等。通过多种教学

方法的运用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

强化实践教学环节：为了提高学生的实践能力，教师可以设计一

些与“万以内数的认识”相关的实践活动。例如，教师可以组织学生

进行数数比赛、估算比赛等活动，让学生在实践中掌握数学知识。

建立多元化的评价机制：在“万以内数的认识”单元教学中，教
师应建立多元化的评价机制，包括知识评价、能力评价和情感态度评

价等方面。通过多元化的评价机制，可以全面了解学生的学习情况和

综合素质。

四、实施“万以内数的认识”单元整体教学的保障措施

加强教师队伍建设：教师应具备较高的数学素养和教学能力，能

够根据学生的实际情况和需求灵活调整教学策略和方法。同时，学校

应定期组织教师培训和交流活动，提高教师的专业素养和教学能力。

提供丰富的教学资源：学校应提供丰富的教学资源，如教材、教

具、多媒体教学资源等，为“万以内数的认识”单元教学提供有力的

支持。

建立有效的反馈机制：学校应建立有效的反馈机制，及时收集学

生的反馈意见和建议，了解学生的学习需求和困难，以便调整教学策

略和方法。

加强家校合作：学校应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生

的学习情况和成长发展。通过家校合作，可以更好地促进学生的全面

发展。

五、核心素养视角下“万以内数的认识”单元整体教学的具体实

践

数的概念教学

在“万以内数的认识”单元中，数的概念是教学的重点。教师可
以通过实物、图片、计数器等多种教具进行教学，帮助学生理解数的

含义和大小关系。例如，教师可以通过展示不同数量的物品，让学生

感受数量的多少，从而引入数的概念。同时，教师还可以引导学生通

过比较大小、排序等活动，深入理解数的顺序和大小关系。

数的读写教学

在“万以内数的认识”单元中，数的读写也是教学的重点。教师

可以通过示范、练习等方式进行教学，帮助学生掌握正确的读写方法。

例如，教师可以通过展示数字卡片，让学生练习认读和书写数字。同

时，教师还可以引导学生通过分解数字、组合数字等活动，深入理解

数字的组成和结构。

数的应用教学

在“万以内数的认识”单元中，教师还可以将数学知识与实际问

题相结合，进行数的应用教学。例如，教师可以设计购物、测量等实

际情境，让学生运用数学知识解决实际问题。通过实际应用，不仅可

以帮助学生巩固数学知识，还可以培养学生的实践能力和解决问题的

能力。

拓展与延伸教学

为了培养学生的创新思维和实践能力，教师还可以进行拓展与延

伸教学。例如，教师可以引导学生探索万以内数的规律，发现数学中
的奥秘；还可以组织学生开展数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛

等，让学生在实践中体验数学的乐趣和价值。

六、核心素养视角下“万以内数的认识”单元整体教学的效果评

价

为了检验核心素养视角下“万以内数的认识”单元整体教学的效

果，教师可以采用多种评价方法进行评价。例如：

课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、