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激活学生主体提高自主学习的能力
镇江市润州区何家湾小学朱国秀

综合活动课程既不是传统教学所认为的是学生通过静听、静观接受现成知识结论的课程，也不是缺少计划，缺少教师指导的课外活动，而是一种倡导以学生主动学习为基本习得方式的教学课程，它呈现出许多发挥学生主体性的优势。因此在综合活动研究中应注重以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行学习和探索的空间，使学生积极主动参与活动全过程，让学生在综合动活动课上活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展，并不断地提高自主学习、自主探索的能力。
一、根据日常生活，自己提出主题
综合活动课程没有固定的教本，活动主题的制定也没有具体的规定。对于小学生来说，生活是最好的课本，应该作为活教材走进综合活动课堂。现实中的教材是每个学生所能观察到、体验到的，如果不需教师硬性规定，而由学生按自己的意愿提出活动的主题，他们的自主性、积极性也就得到发挥。当然，学生按自己的意愿提出活动的主题，在不同的阶段，有着不同的发展水平，教师应用的方法也不同。
在活动课程刚开设阶段，学生还不知如何确立主题时，可由教师选定几个主题供学生选择，并组织学生讨论选题理由，渐渐地学生就知道什么样的主题才合适。
低年级学生年龄较小，缺乏生活经验，知识面窄，他们还不能把自己感兴趣的内容明确表达出来，这时教师观察、暗示和引导尤为重要。春天，低年级学生非常乐于放飞风筝，这时，教师适时提出：风筝多美呀！它们是谁发明的呢？分哪几种呢？你们了解关于风筝的有趣传说吗？……由此学生们主动地提出了：“我们就开展一次以《风筝》为主题的活动吧！”
随着学生活动经验的积累，自主能力的增强，应进一步启发他们独立提出活动主题。可以让学生说说最近生活中最感兴趣的活动或事物；也可以与家长、同学共同商量，提出有一定难度的活动主题，如《学做聪明人》；可以鼓励学生在原有活动基础上提出新主题，如在《风筝》活动中，同学们在长江路上放飞风筝这一活动结束后，又提出了《我眼中的长江路》的活动主题；还可以结合学校活动提出活动主题，如校科技节中，学生提出了《变废为宝》这一主题，等等。在学生自主提出主题的过程中，教师应充分尊重每个学生，对暂不能采用的，应采取正确引导，提出建议等方法做转移，切不能伤害学生的主动性和积极性。
二、扩展课外渠道，准备工作充分
好的准备工作是活动成功的一半。综合活动范围大，获取知识、提高能力的方法不仅在课堂，更应扩展到课外，因此，引导学生在课前主动地做好活动的准备工作尤为重要。准备工作主要包含两个方面：活动内容准备和活动材料准备。在活动内容的准备上，学生可通过家长、社会活动场所、甚至因特网等途径搜集资料，如高年级《风筝》一课，学生通过因特网查找风筝的起源和发展历史，风筝分类的图片资料，向家长询问风筝的制作方法和放飞技巧，在图书馆查找有关风筝的故事和诗歌。
至于材料的准备，可以启发学生根据活动主题，充分发挥自主性和创造性，不作限定，用一切可用之材，如中年级《风筝》一课，学生做风筝的材料可谓五花八门，有挂历纸、描图纸，有塑料袋，有泡沫餐盒，甚至有妈妈的旧真丝衬衣……活动前准备也是活动课的组成部分，因为是在课外，更得以体现学生的自主性，有利于提高学生自主学习，自主探索的能力。
三、尊重学生权利，开放活动课堂
在活动过程中，应进一步培养学生自主地进行活动的能力。教师应尊重学生的主观能动性，放手让学生自己去组织活动，让他们按照自己的意愿进行活动，在开放的活动课堂中应尊重学生的三种权利：一是选择权。学生在活动中根据不同类型，不同主题的活动，选择相应的活动组织形式，或小组分散或小组组合，或个人活动，或集体进行等。这时教师应充分尊重学生的选择，若出现问题可由组长协调或小组讨论等方法自行协调解决。
二是参与权，就是尊重学生参与一切活动的权利，活动中，学生是“主演”，无论是观察、搜集、操作、实践、讨论，还是角色扮演、游戏、辩论赛等，凡是学生能观察、表述的，让学生自己观察叙述，凡是学生自己能想的，让学生自己思考，凡是学生能动手操作的，让学生自己做，这样给予学生自由活动的空间，使学生不断提高自主学习、自主探索的能力。
三是实践权，每个同学都有权按自己的意愿进行实践活动。如《我眼中的长江路》活动中，同学们对环境的保护意识很强，但实践活动形式不同，有的画出长江路美景，有的用优美文字描写长江路，呼吁人们爱护长江路，有的挂上环境宣传牌等等，自主参与的活动虽不相同，但在这样的生动活泼，无拘无束的氛围中，学生敢于表现自己，愉快地学习，主动地发展。
四、重视活动过程，学生自主评价
教师在学生心中具有权威性，教师的评价将严重地束缚学生的思维，教师将活动成果的评价权还给学生，让学生积极主动地自评、互评，是提高学生自主能力的重要一环。学生在主动活动中，他们以生活为基础，大胆想象，自主地开展活动，他