高职院校人文素质教育的论文.doc

高职院校人文素质教育的论文一、高职院校人文素质教育课程设置存在的问题表征1.人文素质教育课程设置缺乏整合性随着人文素质教育在高职院校的迅速发展人文素质教育课程也出现急剧增多的现象形式多样的选修课粉墨登场例如电影欣赏、音乐欣赏、诗文诵读、艺术鉴赏等等多姿多彩的学术讲座、课外活动等隐性课程铺天盖地而来不可否认这些课程的增设确实在推动素质教育发展、提升学生综合素质方面发挥了重要的作用但是隐藏在背后的深层次问题是显性课程与隐性课程之间、显性课程与专业课程之间存在着各自为政、单打独斗、互不联系的现象也存在着内容交叉重叠的情况缺乏整合性这种人文素质教育课程设置的零散性往往会影响人文素质教育质量的提升2.人文素质教育课程实效性不强人文素质教育课程的设置归根结底得落到其实效性上但从现实看课程的实效性相对较弱一是有些院校把人文素质教育当做面子工程人文素质教育课程仅是摆设重视人文素质教育的人文知识传授忽略人文素养的培植二是有些学生从功利性动机出发把接受人文素质教育当做获得学分的途径从而造成选修课选择的随意性和功利性这严重造成学生出勤率低课程授课效果差实效性减弱三是缺乏与高职人才培养定位相吻合的、能满足就业岗位和学生发展所需的校本教材教材缺乏足够的吸引力和感染力这也是影响人文素质教育课程实效性的关键因素因此怕是设置了大量的人文素质教育课程购置了大量的书籍投入了大量的资源教学效果仍然无法实现3.人文素质教育课程评价方式存在偏颇人文素质教育课程评价对提高教学质量促进人文素质教育课程的优化具有重要作用但人文素质教育课程评价是一个难点在课程评价方面还存在一些问题（1）重“显性”轻“隐性”我们往往习惯于用学生掌握知识的多少分数的高低来评价课程的效果还用一些“数字”来量化比如组织了多少活动开设了些必修课、些选修课搞了些讲座这些都是“显性”、直接、外在的东西比较容易量化但是我们却忽视了一些“隐性”的、间接的、内在的不太容易量化的东西（2）重“校内”轻“校外”人的素质的形成与发展非常复杂有生理遗传的因素也有后天的培养需通过课程知识这一载体经学生一段时间的内化和体验也需环境的熏陶、潜移默化的影响等综合因素才能慢慢积淀为学生的素质这一素质的形成过程非常缓慢不是立竿见影的所以对其评价也不能是阶段式的应该是长期的学校对如何评价学生的人文素质如何记录学生的人文品行如何褒奖人文素质高的学生等等缺乏必要的系统化的设计二、构建高职院校人文素质教育课程体系的对策1.顶层设计人文素质教育课程体系人文素质教育课程的顶层设计关乎着素质教育的成败我们应对人文素质教育课程进行系统地调研制定科学的人才培养方案规定人文素质教育课程的数量、质量和课程开设的多种有效途径例如选修课具有开拓视野、陶冶情操、启迪思想的作用能促进大学生的个性发展这类课程要数量多、面广让学生有充分的选择权并且具有针对性应针对大一、二学生开设些选修课毕业班学生应该开设些选修课不能一概而论具体说来有以下几个方面：首先专业课程与人文素质教育课程相融通专业课中应渗透素质教育知识素质教育课程应兼顾学生专业的特点进行设计专业课与素质教育课程的关系应是相互影响、相互补充的关系其次显性课程与隐性课程融合和融通显性课程与隐性课程作为具有不同内容、不同实现方式的课程他们共同作用于人的发展过程发挥着各自的作用但终极目的是一致的即都指向人的全面发展因此隐性课程与显性课程的融通不仅仅有一个叠加效应还会产生化合作用从而促进人的情感、态度等综合素质的提升最后强化思政课的人文素质教育功能高职院校的思政课主要包括《思修》、《概论》和《形势与政策》要有意识地凸显人文素质教育的教育作用总之学校要建立一套整体的人文素质教育课程体系各课程之间既能发挥独自的作用又不相互重叠交叉形成一个有效的整体2.充分发挥人文素质教育课程的实效性发挥人文素质教育课程的实效性是提高人文素质教育的有效途径之一首先编撰校本教材根据高职院校的特点和学生的特点有选择地对人文知识内容进行充实、编排与整合形成校本教材以学生易于接受的新颖方式呈现在设计校本教材时要做到两个基于一个目的：一是基于学生已有的经验联系学生的日常生活世界；二是基于学生的全面发展；一个目的就是为学生提供生活化、社会化、多元化的课程体系促进学生全方位发展因为如果课程知识没有内化为学习者的自身体验和思想感悟那么它仅仅是作为一种静止的资源而存在“课程教育的实际作用过程必须是在个体的自主学习的情境中被体验和内化”其次要进一步完善选课制度一是要调动广大教师开设选修课的积极性加大开设选修课的数量让学生有课可选；二是以此为基础通过教学实践来测验选修课的质量经过数年的时间优胜劣汰适者生存最后注重人文素质教育课程教师队伍的梯队建设培养人文素质核心课程的教学团队是有力推动素质教育发展的重要手段这不仅可以满足学生的学习兴趣和欲望而且是形成各校选修课