高职院校人文素质教育的论文.docx

高职院校人文素质教育的论文高职院校人文素质教育的论文一、高职院校人文素质教育课程设置存在的问题表征1.人文素质教育课程设置缺乏整合性随着人文素质教育在高职院校的迅速发展，人文素质教育课程也出现急剧增多的现象。形式多样的选修课粉墨登场，例如电影欣赏、音乐欣赏、诗文诵读、艺术鉴赏等等。多姿多彩的学术讲座、课外活动等隐性课程铺天盖地而来。不可否认，这些课程的增设确实在推动素质教育发展、提升学生综合素质方面发挥了重要的作用。但是隐藏在背后的深层次问题是显性课程与隐性课程之间、显性课程与专业课程之间存在着各自为政、单打独斗、互不联系的现象，也存在着内容交叉重叠的情况，缺乏整合性。这种人文素质教育课程设置的零散性往往会影响人文素质教育质量的提升。2.人文素质教育课程实效性不强人文素质教育课程的设置归根结底得落到其实效性上。但从现实看，课程的实效性相对较弱。一是有些院校把人文素质教育当做面子工程，人文素质教育课程仅是摆设。重视人文素质教育的人文知识传授，忽略人文素养的培植。二是有些学生从功利性动机出发，把接受人文素质教育当做获得学分的途径，从而造成选修课选择的随意性和功利性。这严重造成学生出勤率低，课程授课效果差，实效性减弱。三是缺乏与高职人才培养定位相吻合的、能满足就业岗位和学生发展所需的校本教材，教材缺乏足够的吸引力和感染力，这也是影响人文素质教育课程实效性的关键因素。因此，哪怕是设置了大量的人文素质教育课程，购置了大量的书籍，投入了大量的资源，教学效果仍然无法实现。3.人文素质教育课程评价方式存在偏颇人文素质教育课程评价对提高教学质量，促进人文素质教育课程的优化具有重要作用。但人文素质教育课程评价是一个难点，在课程评价方面还存在一些问题。（1）重“显性”轻“隐性”。我们往往习惯于用学生掌握知识的多少，分数的高低来评价课程的效果，还用一些“数字”来量化，比如组织了多少活动，开设了哪些必修课、哪些选修课，搞了哪些讲座，这些都是“显性”、直接、外在的东西，比较容易量化。但是，我们却忽视了一些“隐性”的、间接的、内在的不太容易量化的东西。（2）重“校内”轻“校外”。人的素质的形成与发展非常复杂，有生理遗传的因素也有后天的培养。需通过课程知识这一载体，经学生一段时间的内化和体验，也需环境的'熏陶、潜移默化的影响等综合因素，才能慢慢积淀为学生的素质，这一素质的形成过程非常缓慢，不是立竿见影的。所以对其评价也不能是阶段式的，应该是长期的。学校对如何评价学生的人文素质，如何记录学生的人文品行，如何褒奖人文素质高的学生等等，缺乏必要的系统化的设计。二、构建高职院校人文素质教育课程体系的对策1.顶层设计人文素质教育课程体系人文素质教育课程的顶层设计关乎着素质教育的成败，我们应对人文素质教育课程进行系统地调研，制定科学的人才培养方案，规定人文素质教育课程的数量、质量和课程开设的多种有效途径。例如，选修课具有开拓视野、陶冶情操、启迪思想的作用，能促进大学生的个性发展。这类课程要数量多、面广，让学生有充分的选择权并且具有针对性。应针对大一、二学生开设哪些选修课？毕业班学生应该开设哪些选修课？不能一概而论。具体说来有以下几个方面：首先，专业课程与人文素质教育课程相融通。专业课中应渗透素质教育知识，素质教育课程应兼顾学生专业的特点进行设计，专业课与素质教育课程的关系应是相互影响、相互补充的关系。其次，显性课程与隐性课程融合和融通。显性课程与隐性课程作为具有不同内容、不同实现方式的课程，他们共同作用于人的发展过程，发挥着各自的作用，但终极目的是一致的，即都指向人的全面发展。因此，隐性课程与显性课程的融通不仅仅有一个叠加效应，还会产生化合作用，从而促进人的情感、态度等综合素质的提升。最后，强化思政课的人文素质教育功能。高职院校的思政课主要包括《思修》、《概论》和《形势与政策》，要有意识地凸显人文素质教育的教育作用。总之，学校要建立一套整体的人文素质教育课程体系，各课程之间既能发挥独自的作用，又不相互重叠交叉，形成一个有效的整体。2.充分发挥人文素质教育课程的实效性发挥人文素质教育课程的实效性是提高人文素质教育的有效途径之一。首先，编撰校本教材。根据高职院校的特点和学生的特点，有选择地对人文知识内容进行充实、编排与整合，形成校本教材，以学生易于接受的新颖方式呈现。在设计校本教材时要做到两个基于一个目的：一是基于学生已有的经验，联系学生的日常生活世界；二是基于学生的全面发展；一个目的就是为学生提供生活化、社会化、多元化的课程体系，促进学生全方位发展。因为如果课程知识没有内化为学习者的自身体验和思想感悟，那么它仅仅是作为一种静止的资源而存在。“课程教育的实际作用过程，必须是在个体的自主学习的情境中被体验和内化。”其次，要进一步完善选课制度。一是要调动广大教师开设选修课的积极