关于教学目标的思考.doc

关于教学目标的思考现在，很多教师在研究如何开展有效的集体教学活动，以促进幼儿更好地发展。我们都知道，幼儿在已经达到的水平上学习就有可能达到更高的水平。分析幼儿各方面(包括知识、技能、情感、态度等)可能达到的更高水平并把它落实到教学实践中，是成功开展集体教学活动的关键，也是难点。在实践中，我们发现不少教师在教学目标的确定及达成方面存在一些问题。笔者试图举例说明这些问题，分析产生的原因，并提出建议，以帮助教师提高集体教学活动的有效性。第一，强调所谓的“快乐”目标与传统的集体教学活动相比，现在教师在组织活动时非常注重过程的有趣或新颖，想方设法激发幼儿的学习兴趣和愿望，但有时会为了追求“快乐”而在教学过程中生出许多枝蔓，置核心教学目标于不顾。例如有位教师组织活动“海底世界”，她提出的目标是：1．通过观察有关大海的图片，发现海底有很多生物，并描述它们的特点。2．积极参与活动，体验活动的乐趣。也许是为了激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，在观察图片之前，教师带领幼儿做了很多事。一开始，教师一边说：“今天，我们一起去看大海。请大家戴上遮阳帽，系紧鞋带，背上书包，出发啰!”一边与幼儿一起两手平伸做飞机状。“呜……飞机起飞啰!飞到云里去啰，呜……”教师将右手放在眼睛上方“遮挡”阳光，做透过飞机舷窗看风景状。“海岛到了，请大家坐上汽车去海边。”师幼又一起模拟开汽车。“嘀!嘀……汽车出发口罗!左转弯，小心!右转弯，小心!海边到啰!”……就这样，用去了近三分之一的时间还未进入活动正题。更令人匪夷所思的是。活动结束阶段，教师又组织幼儿用了三分之一多的时间模拟从海边开汽车、乘飞机回来的情景，而中间真正用于观察、讨论、描述大海的时间不到三分之一。试想，在这样的活动中，幼儿除了体验到表面的快乐、热闹外，学到了什么?发展又体现在哪里?自《幼儿园工作规程》和新《纲要》颁布实施以来，教师在教育教学过程中越来越重视幼儿的快乐体验。教学活动的目标是促进幼儿发展，快乐只是幼儿在教学过程中的情绪体验，通常不是目标。就中、大班幼儿而言，快乐的情感体验还不应仅仅指感官的满足、表面的快感，更应该是解决问题后获得的成功感，交往中得到同伴认可而获得的愉悦感以及掌握知识技能时获得的满足感，等等。上述案例中教师在“去海边”和“回家”这两个环节上花费大量时间没有必要，不妨开门见山，直奔主题，在具体的学习过程中通过有效的策略和方法，使幼儿既体验到快乐，又在原有水平上获得发展。第二，偏重认知目标现在很多教师在制定目标时会较全面地考虑幼儿知识、技能、学习方法以及情感发展等方面的内容，但一到实践中往往就只指向认知方面的内容，即偏重让幼儿掌握某方面知识，学会某方面技能，有时甚至不顾幼儿的年龄特点，盲目“挖掘”。例如，在“沉与浮”的教学实践中，我们发现许多教师不是引导幼儿通过探索去发现问题、分析问题、解决问题，而是只通过简单的实验让幼儿发现并记住什么东西会沉，什么东西会浮，在此基础上简单讨论为什么。虽然教师在制定活动目标时也提到了要培养幼儿探索的兴趣和发现、分析、解决问题的能力等，但在实际教学过程中，教师的指向基本上是知识的获得，而且其中有关“重的东西会沉、轻的东西会浮”的讨论结果既不科学，又脱离幼儿的认知水平。这一方面说明教师仍然把幼儿知识技能的学习放在最重要的位置。另一方面也反映了教师缺乏相应的教育教学能力。其实，向幼儿灌输知识、训练幼儿的技能远比培养幼儿的能力、习惯，引导幼儿掌握学习方法等容易。当教师不知如何利用特定的学习内容培养幼儿相应的能力、情感、态度时，他们在教学中就会不知不觉地偏向知识技能的传授。在上述“沉与浮”的例子中，教学目标更适宜定位在学习和掌握某些特定的探索方法、记录方法以及发现问题、分析问题、解决问题等能力的发展上。第三，教学目标太多，难以在一个教学活动中完成有些教师为了充分“挖掘”教学内容的价值，在一个活动中设置了众多的目标和相应的环节。仍以“沉与浮”教学活动为例，有一位教师制定了如下目标：1．探索、感知有的东西在水中会沉，有的东西在水中会浮的现象，按沉与浮的状态将物体分类，记录实验结果。2分析思考为什么有的东西在水中会沉，有的东西在水中会浮。3．探索、寻找能改变物体沉浮状况的东西和方法，萌发探索事物的兴趣。把这些目标放在一个教学活动中的必然结果是幼儿无法真正探索这么多问题，教师只能走过场，无法达成目标。很多教师常常希望在一个教学活动中解决自己设想的许多问题，让幼儿探究的点太多，期望幼儿达成的发展目标也太多。其实对于一些内涵比较丰富、教育价值比较多的教学内容，教师可以全面分析活动价值和幼儿的发展目标，在此基础上对目标进行分解并安排多个教学活动。每次活动引导幼儿探索一至两个问题，以保证幼儿有充分的探索空间和时间，自己发现、分析、解决问题。比如，我们在反复分析“沉与浮”这