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关于教学目标的几点思考
2010届汉语言文学洪亮
关键词：教学目标确立表述评价
内容摘要：教案是任何一位老师上课时必须具备的。在写教案的时候，教学目标是不可或缺的重要部分，正因为如此，我们在日常的备课过程中应认真、慎重的对待教学目标。本文就是从几个方面来论述教学目标的。
凡是当过教师或写过教案的人都对教学目标十分熟悉。因为它是备课的必经之路，只要我们随意翻翻任何一个教材或教案，摆在第一的肯定是教学目标，不过，正因为如此，它慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可跳过的摆设。诚然，任何一种课程理念下，它都有一种模式，在新课程当中也不例外，大家逐渐学会了三维目标表达方式，学会了相同的句式，甚至相同的套话。须不知，教学目标实际上是一节课的灵魂，也是一节课的归宿，因其是“灵魂”，所以它重要；因其是旭宿，所以它受人瞩目。因此，我们在日常的备课过程中对教学目标慎之又慎，切不可大意。
一、关于教学目标内容的确立
目的是人类活动的出发点，也是归宿。学校教育的所有活动都是有目的的，因此教师的课堂示波管也必须符合目的要求，对于教学目标的内容，它的要求应该是一语破的，富有针对性。当然这并不意味着“教学目标”的简单化或浅陋化，而是要求要言不烦，囊括要点，因此要正确的确立教学目标的内容，须认真处理好以下几点：
1、理顺知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，确定目标的重点。
尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度来表述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式。每堂课都按三维目标来表述，而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容，学生与情景来确立目标的重点。比如《从百草园到三味书屋》第一课时的教学目标，可以设计成：(1)扫清字词障碍，积累好词佳句；(2)学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法；(3)了解童年时鲁迅喜爱一切新鲜活泼事物的性格和情趣。在这里，前两个目标是指知识和能力领域的目标，而第三个目标则是情感领域的目标，它不是硬贴上去的，也不是有意渗透的，而是在学习语文中自然获得的，这个目标就具有层次性，全面性，囊括了本课应学习的重点。
2、结合具体的学习内容与可得到的资源，深挖其对学生发展的意义与价值。
教学目标的确立还需要针对具体的内容或活动，可得到的资源对及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。比如《背影》的教学目标可以这样设计：(1)体会文中表现的父子深情，培养自己敬爱长辈，爱他人的情感；(2)介绍写作背景和写作缘由，通过介绍，使学生懂得：只有写自己体会最深的事情，才能写好父亲，只有写感动了自己的事情，才能感动别人；(3)父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来，《背影》所写的，一般同学都有类似感觉，引导学生多联系自己的生活，用自己的真实体验来理解课文所描写的生活和所表达的思想感情。
3、理清预设目标与生存目标的关系，把握教学效果的底线。
教学不是个“物理系统”，而是一个“生命系统”，教学过程充满着不确定因素，教学过程中师生对话具有生命的特点即随时随地有新的东西产生，任何高明的教学设计不可能把实际教学过程规则“一览无余”。因此，真正的教学结果一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的目标。在课程与教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成目标，尽管在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。
二、关于教学目标的表述
当我们确立教学目标的内容后，如何的进行规范的表述呢？诚然，目标表述的规范至今也没有公认的统一的标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此，行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的表述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把屋，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。
具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在3分