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让民间游戏在幼儿园传承下去
扬中市三茅中心幼儿园钱红梅
随着社会的迅速发展，人们的物质文化水平有了很大的提高，生活条件好了，物质丰富了，人们对物质的需求观念发生了巨大的变化，作为儿童游戏的工具也自然趋向于高档化、多元化。各种仿真、模拟功能极高的玩具应运而生，成为儿童游戏的主要工具。但功能的齐全却抑制了儿童的创新、创造能力，也限制了儿童游戏的想象空间，束缚了游戏的发展。因此，许多游戏恰似流星，无法推广、流传，使孩子们感到无法玩也不想玩。游戏是幼儿的基本活动，离开游戏谈何丰富幼儿的生活。而民间游戏能经久不衰、广泛流传，成为几代、几十代、几百代人的童年回忆，其内含的功能一定具有很高的价值。
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在40年代就提出“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”
我们幼儿园充分利用乡镇幼儿园的特点，在培养幼儿对科学产生浓厚兴趣的同时积极挖掘幼儿的潜能，从而达到对幼儿进行科学教育的目的。
一、拓宽了游戏空间，丰富了幼儿的生活，发展了幼儿的创新能力
1．拓宽了游戏空间，丰富了幼儿的生活。由于民间游戏不受时间、地点、材料、规则的限制，因此将其融入幼儿的一日活动之中，使幼儿摆脱空间、时间的约束，极大地丰富了幼儿的生活。幼儿可以充分利用来园时间、自由活动时间、饭前、饭后、起床等时间，开展材料简单或无需材料的游戏。如：指鼻点物，剪刀石头布等。通俗易玩的民间游戏很快被幼儿所掌握，并成为幼儿生活中不可缺少的一部分。
2．材料简单、废物利用、一物多用，是现代玩具所无法比拟的。如：沙包，小朋友可以玩很多游戏：按颜色分类，数一数、比一比多少；可以练习平衡：头顶沙包走、背驮沙包爬等。这样既节约了“开支”——减少老师准备游戏材料的时间，又为游戏的开展创造了很好的条件。
3．规则创新，变化无穷。民间游戏之所以经久不衰，在于它的简单，在于它的规则的不断创新，满足了幼儿的好奇、探索的欲望。幼儿在玩的过程中，愿意自由组合游戏，并且在游戏熟练以后，幼儿还会自己创造，拓宽游戏、发展游戏。如：粘桨糊，开始的时候，小朋友只会玩相同部位粘住，熟练后，小朋友便想出许多不同的粘法，非常有趣。又如：金锁、银锁这个游戏，幼儿玩熟练后，会在游戏中想出许多其他奇妙的锁，同时还可以变化游戏规则：比如人物参与的变化……
4．将民间游戏融入到主题活动中，即主题活动与相应的民间游戏结合。如大班主题活动“我是中国人”中，在民间游戏“跳房子”的基础上，教师设置数字的格子方块和中国的名胜古迹的图片，让幼儿选择设计房子，自由创造大胆跳，看谁的花样多，这样一来便引起了幼儿的好奇心，同时，不受任何约束和抑制，按自己的意愿进行活动，使幼儿的自信心得以增强。于是，有的幼儿边跳格子边造房子，有的看格子上的数字跳，有的两人轮流跳，有的根据图片跳，边说边跳，既学习了有关数的知识又对我国的名胜古迹有了了解。又如主题活动“秋天里”，教师将民间游戏“弹球”与秋天的水果结合起来，幼儿用各种方法将球打进果树中，滚着玩，用脚踢，抛球落地，摘到了各种果子。
二、为幼儿游戏提供了良好的心理环境
民间游戏具有自由、自然、自发的特点，教育目标围绕幼儿自发学习而完成，没有任何压力。整个游戏活动中，幼儿关系融洽、活泼、愉快，使良好的个性心理品质得到了很大的发展。如胆怯、自卑的幼儿，在老师的鼓励下，帮他找到合作伙伴，根据他的能力调整目标，使其获得成功，增强自信心。我班有个叫田元的小朋友性格内向，参与活动很少。可在自发的民间游戏中，在教师的引导下，他先选择了一个“大纽扣”，学会了，他便自己去找小伙伴一起玩“大风车”，慢慢地学会了交往。由于民间游戏源于自然、自由、自发，教师不过多地加以限制、要求，在游戏活动中使具有不同心理倾向的幼儿融会一体，消除了幼儿的心理障碍，使良好的心理品质得到了发展。
三、民间游戏促进了幼儿的全面发展
1．帮助幼儿摆脱自我中心，培养了幼儿交往、合作的精神。
民间游戏来源于生活，许多游戏需要两人及两人以上才能开展，游戏的这些规则促使幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。又如游戏抢占房子：游戏规定四个角落为四间房，五个人一起玩，听到口令，迅速调换旧房，五人必须合作，缺少一人就削弱游戏的趣味。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴