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思辨的课堂智慧飞扬
——小谈品德课堂中的理性思考
江汉区清芬路小学罗晓英
最近听了这样的一节课。鄂教版四年级《合作才能成功》。在讲完了书上“环保剪报”比赛的环节后。老师就开始让学生交流生活中类似这样合作的经历。有了刚才范例的引领，学生很快就再现出了自己的生活，纷纷说出了自己学习生活中合作的经历：做清洁呀，游戏呀，表演等等。学生参与的热情很高，交流的面广。接下来，教师又创设了一个合作体验活动让孩子们去体验了合作的乐趣。体验过后，教师用“看来我们生活中处处都要合作”来结束了这节课。表面看起来，这节课有活动体验，有生活经验的再现，有情感的交流。似乎符合课程标准的要求。可是总是觉得差了点什么。联想到我们孩子现在的生活，我们的孩子知道生活中有合作、要合作。可是真正做到了有效合作的多吗？如果不多，那我们的品德课程所体现的“引领学生生活”这个理念就没有很好的体现。带着这个理念反观这节课，差什么，差的就是思辨的问题，差的是学生思维的碰撞。这节课中，教师孩子们谈的最多的就是生活中的合作有哪些，是怎么分工合作的。可是为什么这样合作？这个问题，学生，确切的说是教师并没有很好的引导学生去思考。这个问题思考起来就会包涵合作的一些方法，暴露出合作过程中的问题。但是恰恰是这些问题，就是我们课程指导学生生活的关键所在。
我们的课程的开放性，活动性让我们有的教师热衷的是学生对活动的参与热情，关注的是学生活动的外显状态，追求的是按计划完成教学任务，却很少考虑在活动中要设置哪些思辨性的问题，如何引发学生思维的碰撞，当然更不会去考虑学生思维碰撞的深浅程度了。因而在课堂活动中，听到最多的是要求学生回答“是什么”、“是怎么说的”、“是怎样做的”一类陈述性问题，却很少听到有关“为什么”的问题，也鲜见针对某些现象的理性思考。有些需要通过思辨来提高认识的问题就自然被忽略了，这必定也会影响教学的实效。那么如何激发学生思维的火花，让孩子们智慧在思辨中升华，认知在思辨中提高呢？我想这三个方面会带给我们一些思考。
一、预留空间激活学生的感受和思考
1、巧用教材“留白”，加强对话
现在我们品德教材的呈现形式和以前有很大的不同：只有“片言只语”和一组组图片，且在图例之后都会出现“……”、“？”或要求学生直接动手写写画画的内容。借助这特定的空间，教师可以引导学生把自己的思想、情感、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论向教材进行倾诉和表达，这样学生和教材就进行了富有能动和创造性的双向建构。
教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话，有利于开放，有利于实践，有利于探索，有利于使用地方性教材和实施校本课程……教材中留白的种类很多，有根据自己生活经验去填补的展示性留白；有对未来行动计划的发展性留白；还有对对他人的评价、自己的反思的评价性留白；有的是侧重于绘画、剪贴的操作性留白；还有的是旨在激活想象、引发道德思考的省略性留白。这就需要教师先要结合教材，搞清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去思考，去活动。然后引领学生，借助留白，抒发心声，表达创意，促使预设的教学目标在开放的教学过程中产生超出预设的“溢出效应”，实现教材、学生对已有知识经验的重构与发展
2、活动设计适当“留白”，留给学生自由伸展思想的领地
这种留白一方面为学生展开深入思考提供机会，留有余地；另一方面可以吸引学生以思考统领行动，自觉扩展事先描绘好的疆界，进行创造性的阐发。活动设计预留思辨空间的实质意义，在于倡导活动设计的弹性化，即在既定的活动方略之下，通过学生的自觉反省与理论思辨，在各自可能的范围内，扩展活动的范围与深度，切实增强活动的实际教育价值。
1）、巧设问题情景，细化思考
创设问题情境，就是在活动和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。。从心理学角度来说，问题情境取材要接近于学生生活经验和体验，问题情境材料与学生生活经验在统一、融合、碰撞中，才能激发学生的情感共鸣，接近学生“最近发展区”，符合学生的心理需要，达到教学目标。
记得听到过这样一节课，老师在讲述鸦片战争的时候，教师提出了这样一个问题：鸦片——一种特殊的武器，鸦片既不是枪，也不是炮，为什么能成为武器呢？这个问题问下去后，老师并不是甩给学生泛泛而谈。而是一步步引发学生从单个方面，细化思考。孩子们在老师的引导下，从鸦片对个人、家庭及国家的危害等方面去讨论，最终得出结论：鸦片可以毁灭一个人、一个家，乃至一个国！。这番讨论的意义不仅仅回答了鸦片的危害，更是帮助学生确立全面看待历史问题的方法，以及“史论结合”的思维方式。
对一些情境问题或资料的思考，我们很容易将设问空泛化，没有激活学生的感受和思考。一