小学英语故事教学的问题及对策.docx

小学英语故事教学的问题及对策汉中市西乡县杨河镇中心学校李慧摘要：在新课程改革下，人们对小学英语教育问题也开始关注，为小学英语教学带来了一些机遇。但随之发现在小学英语故事教学中还存在一些问题。教学前，教师要深入解读文本，掌握故事情境、情节及情感；教学时，教师要依据学生的认知特点，通过持续默读、图片环游，巧用故事情境、思维导图等帮助其了解故事主旨、内容、语言及情感。关键词：故事教学；问题；对策故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时对学生学习英语有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且给人的印象深刻。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合素养。现行的人教版小学英语教材中，每个单元都有一个storytime故事板块，Zoom和Zip的故事趣味性强，故事内容不仅与单元主题相关还蕴藏着地道的英语文化。这个版块不仅给学生带来乐趣，更重要的是为学能较强的学生提供语言拓展内容。故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求，为小学的英语教学提供了更广阔的空间。因此，故事教学的合理有效开展对小学英语教学有着重要的意义。因而我们选择故事教学作为课题来研究，现就结合我们的研究来谈谈小学英语故事教学的问题及对策。一、小学英语故事教学中存在的问题1.课时安排不够合理。很多学校尽管在小学阶段就开设了英语课程，但是不能充分认识到英语课程的重要性，英语课程安排不够合理，导致小学生没有充足的时间进行故事阅读，课程间隔时间比较长，削弱了学生英语学习的积极性，导致教学效果有待于提升。2.师生思想不够重视。故事作为教材的拓展部分，虽然故事内容是单元主题，但是也增加了很多新的语言点，内容多、语言难，教学中课时少、驾驭难、教学效率低，教参中也提出C部分可以作为选学内容，加之故事没有作为考查测试内容，很多教师思想上就不重视故事教学。3.目标定位不够准确。受思维定势的影响，故事教学孤立、封闭、僵化，对故事教学的研究用时少，对于文本的理解不够深入，在目标设定上存在一些问题。4.教学方法不够科学。大多数教师喜欢用传统的故事讲授法，在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后听一听，读一读即可，忽视学生的参与。二、小学英语故事教学中采用的对策1.重视文本解读，把握教学之本文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性地解读，文本解读决定着阅读理解的深度和广度、教学的高度和效读。因此，故事教学前，教师应该重视故事文本的解读。英语文本是由单词、句子、语法、文化等要素构成的，笔者认为可以从四个角度对文本进行解读，分别是编者角度、读者角度、学生角度和教师角度。首先，教师要从编者角度进行智慧阅读，需要分析编者的意图，把握文本的价值取向。然后，从读者角度以一个陌生的身份阅读，用自己的理解去读文本所要表达的基本含义和深层次含义，读出自己对文本的独特理解。其次，教师要从学生的角度来进行文本阅读，按照学生的知识储备和理解能力进行预演，找到学生在阅读文本时可能出现的问题。最后，再从教师的角度对文本进行教学目的的解读，找出教学思路和教学重点，从而为学生的英语阅读学习做好铺垫。在文本解读中还要把握课标精神、教材编排意图和学生学习情况。课标中有明确的年段目标，我们要准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标。同时要清楚教材编排体系，关注教材中插图等，揣摩为什么这样编排，还要精准把握学情，包括学生学习起点（学生已有的生活经验和知识）、学生差异和课堂生成等。2.开展持续默读，感受整体之美持续默读，即还原学生悦读的过程，主张以学生为主体，在自主默读的过程中，与文本进行深度对话和交流。在故事教学中，教师要给予学生充分的阅读时间，让学生有静下来阅读的时间，有沉下心来思考的空间，放慢脚步、放慢节奏让学生读，而不是一味地催促、打断学生。有些教师对故事阅读的环节安排流于形式，限定时间，让学生快速阅读，然后回答问题，且频频打断学生的阅读与思考，导致阅读教学碎片化。这样不仅不利于学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养，还不利于学生阅读素养的形成，不能让学生有效地感受故事的整体美。例如，教学五年级上册《Unit4Whatcanyoudo?CStorytime》时，考虑到故事主要围绕“小老鼠和蛇”两个人物展开，故事内容简单易懂，且故事中出现的动词eat、sing、dance、swim都是前面学习内容的重现，核心句型Whatcanyoudo?Canyou...?和Ican...学生已经掌握并能运用它们进行表达，因而独立阅读困难不大。为此，笔者开展持续默读的教学活动：第一次默读，引导学生找出故事中的角色；第二次默读，引导学生找出Theratcan...Thesnakecan...；最后一次默