因数中间或末尾有0的笔算乘法.docx

利通区金积中心学校“智慧课堂”教学设计课题因数中间或末尾有0的笔算乘法课时1教材分析本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的笔算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法的简便算法上。本节课的设计如下：先让学生尝试独立完成，发挥学生已有知识经验的作用，特别是关于0的计算规则，努力为知识的迁移做好铺垫。交流算法时，首先引导学生交流因数末尾有0的乘法的计算方法，最后交流竖式的简便方法并总结算法。在交流的过程中，鼓励学生用多种算法进行计算，引导学生把握本课的重点，以笔算学习为主，交流、探究竖式的简便写法，最后引导学生比较、选择算法，培养学生的优化意识。学生在解决问题的过程中学习计算，在计算的过程中解决与生活相关的问题，从而感悟到知识间的内在联系。教学目标1.探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。2.能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。3.会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐步形成优化意识。重难点1.竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。2.因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。用具准备电子白板技术应用在复习导入环节，学生使用反馈器抢答、群答、挑人答，使用班级优化大师进行评价。在探究新知环节，明确学习要求。使用希沃授课助手拍照功能或易课堂平板拍照上传功能，反馈学生练习情况，进行展评。充分调动学生的学习积极性。教学设计思路课前预备：推送导学任务单课中探学：回顾旧知—探究学习—随堂检测—课堂总结课后延伸：拓展延伸预备教师活动学生活动设计意图复备1.笔算下列计算题，看谁做得又快又准。584×66=316×24=132×25=321×57=巩固练习探究环节教学内容及教师活动学生活动设计意图复备一、【复习导入】1.笔算下列计算题，看谁做得又快又准。584×66=316×24=132×25=321×57=2.看来同学们对上节课的知识掌握得非常好。仔细观察下列算式与前面的习题相比，两个因数有什么不同？160×30=106×30=3.老师引入课题：这节课我们就一起来学习因数中间或末尾有0的乘法。1.同学们独立完成，与同桌交流算法，并互相检查订正。2.观察两道算式与前面习题的区别：因数中间或末尾有0。明确本节课的学习目的。二、【新课讲授】三、【课堂作业】四、【课堂小结】创设情境，生成问题。1.课件演示特快列车、普通列车，出示如教材的例2图，提出:它们30小时各行多少千米？2.独立列式，尝试解答。探索交流，解决问题:1.交流“特快列车30小时行了多少千米？”的算法。（1）怎样列算式？为什么？（2）怎样计算？（3）怎样算简便？问:写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？思考:写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位？怎样确定积的末尾的“0”的个数？（4）你喜欢哪种算法？为什么？预设:学生可能出现用口算的方法计算，请学生说出口算的过程；如果是用笔算得出结果，可以用实物投影展示学生的竖式。教师着重引导学生进行简便写法。2.交流“普通列车30小时行了多少千米？”的算法。（1）怎样列算式？为什么？（2）怎样算简便？探究:竖式的简便写法怎么写？106×30=（自己试一试）学生反馈时讨论:竖式的简便写法，为什么不写成：（3）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？106×30=3180计算时哪个竖式更简便？交流时，教师可以引导学生重点围绕简便写法进行讨论，探究因数中间的0是否应该与另一因数相乘，以及如何写这一位上的积。1.课件出示教材的“做一做”，让学生独立完成后，再交流订正。订正时，可以有针对性拿一些计算出现问题的学生的作业本实物演示，让大家帮忙找出错误的原因来，提出防止错误的建议并改正。提问:因数中间或末尾有0的计算方法是什么？小结:先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。1.（1）尝试独立计算，讨论交流计算结果。方法一：口算。先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0，则160×30=4800。方法二：笔算。1.回顾计算过程，归纳计算方法：末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0，写竖式时，要把0前面的数对齐。2.（1）独立思考，尝试计算。（2）全班交流，选出最好的方法并展示：（3）同学们交流后明确：①3和6对齐最简便;②十位上的3和十位上的0相乘这一步不能省略；③百位上不可以直接写0，要和进位上来的1相加，否则积就会少100，导致积变小了。（4）学生在教师引导下小结：学生独立完成，同桌互相检查、订正。1.说一说本