努力拓宽课堂视野.docx

努力拓宽课堂视野，倡导和谐式音乐课堂
“一个好的音乐教师、一堂生动的音乐课能够影响学生一辈子”。在教学实践中加深对和谐式教学的认识，并以此为基础不断丰富对和谐式教学理论的认识。从教师本人和谐式教学意识的培养开始到教学内容、教学方法合理的选择应用，注重师生情感交流，努力拓宽课堂视野，倡导和谐式的评价观。力求在平等、和谐的教学氛围中使学生更加从容、自信的参与到音乐课堂中，融入音乐艺术的意境。
音乐课教学始终以学生的发展为本，教师的教学行为应当围绕学生发展而展开设计。在教与学的双边活动中，教师能在民主平等的教学氛围中合作交流。在新课程全面推行的背景之下，如何更好地服务于学生，提高课堂教学含金量是教师永恒的追求。课堂教学面对的是全体学生，生生之间不可能全面均衡，在和谐式教学实践中应当充分尊重学生的个性差异，促进每个学生的和谐发展。音乐课本身就是提供给学生表现自我的大舞台，让学生的个性充分张扬出来音乐才会更加绚烂多姿，充满生命力。
在音乐课和谐式教学实践下，教师应该扮演多重的角色：合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴……。教师是学生最需要帮助时的力量源泉，这或许是教学的一种新境界，即在被动接受到主动探究的过程中体现导向的作用。——“亲其师而信其道”，——“动人心者，莫先乎情”，课堂教学师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，如果师生关系良好心理相容，学生会把教师的爱迁移到对所学的课程上来产生情感交流的心理认同。让自己成为受学生欢迎、充分信赖的对象才能体现和谐式教学的真谛。在已有的基础之上带来教学改革的突破，推进和谐式教学实践，感受新课标全新的教学理念；通过教师本人教学方法的激活与创新，带来学生学法上的根本改变，从被动性的学习转向研究性的学习、合作式的学习；学生在音乐课堂学习中以兴趣为动力，以审美为核心，重视艺术实践，注重个性发展，融入情感交流。
音乐教育是一种塑造“人”的工程，它具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理结构达到人的心灵陶治和人格塑造。学校音乐教育应该是坚定不移地将自已的目标投向对“人”的塑造方向。苏霍姆林斯多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”和谐式的教学形式具备了启迪、激励、唤醒、净化的效应，这是对音乐教育性质一种最好的阐释。其价值是实施和谐式教学研究内在动力。音乐课程的价值包括审美价值、创造性价值及表现与社会交往价值。在民主平等的和谐氛围中，有利于在整个教学过程中贯穿学生的情感与突出审美因素的感情，有利于点燃学生创造激情，使学生想象力、创造力得到充分的发挥。同样的一部作品，不同的学生就有不同的感受，和谐式教学能培养学生有主见表述和创造性思维，更有利于在一种良性的教育氛围中，突出对个体人格发展的作用，帮助学生积累自信，体验成功感、愉悦感。
和谐式教育研究可以承担起音乐任务的实施。音乐教育旨在通过提供给学生感受音乐，表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中。并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和受好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高音乐的鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习、享受音乐、发展音乐的坚实基础！陶冶高尚情操、发展创造力，并为其他方面学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。音乐课堂的和谐式研究首先应当充分体现和谐性的特征，而和谐性体现着音乐教育的最终目的，即教会孩子们从各自的角度去接受审美教育，去感受音乐、体验音乐，在学习内容学习方式上拥有一定的自主权。和谐性也与教师本人的工作角色工作方向保持一致，教师、学生都有充分发表自己意见和建议的权力。
在师生共同的教育过程中，将学生摆在什么地位，教师和学生确立怎样的关系，这个问题关系到教育的效果，也关系到培养的人的质量问题。和谐式教育研究实际上科学合理的将学生定位于即是教育的主体，又是教育的客体。同时强调教师主导作用的发挥，突出教师行为引导示范性，符合教育学的原理。师生两者之间存在着辩证性，只强调或忽略任何一方面都是片面的。和谐式教学一方面可以将教师丰富的知识、严密的逻辑民主合理的传递给学生；另一方面，学生活跃的思想、纯洁的情感、看问题的特殊视角又激励着教师不断更新着观念。
美育的基本特征就是动之以情，和谐式教学实践从根本创设了教学的良好情绪。教师对事业的热爱，集中反映在对他所服务的对象——学生的态度上，教师对学生的爱是连接教育者心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。亲近和信任能开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。
艺术来源生活，每个少年儿童的生活体验不尽相同，很难用一个固定的标准去衡量每个孩子的艺术感受。和谐式教学实践给了孩子个性发展的大舞台。学生的行为动机和心理特点，在音乐艺术的视角中能得到集中反