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培养小学生在数学课堂上自主学习能力的几点做法
文章摘要：
小学生自主学习能力的高低，直接关系到学生学习的效果。因此学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现比较好，因为这种发现学生理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。所以，如何在小学数学课堂教学中培养小学生的自主学习能力呢？具体做法是：一、让小学生自己提出问题是培养学生自主学习的基础；二、联系生活实践、拓宽渠道灵活学习是培养学生自主学习能力的保障；三、民主和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣是培养学生自主学习的前提；四、丰富学生感知、动手操作是培养学生自主学习的基本途径；五、合作交流自主探索是培养学生自主学习能力的延伸。
所谓自主学习能力就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理的安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。当今时代，知识激增，教师不可能教会学生终身知识。因此，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高自主学习的能力。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？下面结合数学课堂教学实践，介绍培养学生自主学习能力的几点做法。
一、让学生自己提出问题是培养学生自主学习的基础。
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的见解和理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在小学数学教学中比较重视“讲清数学的基本概念，抓住数学的知识要点，培养数学的解题技巧，解答数学中学生的疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生擅长求同思维而对求异思维短路，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。
为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。然而学生主动提问的很少，为此我在教学中（特别是板书时）有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。
例如：在教学“应用乘法分配律进行简便计算”时，我先讲解了简单的题目，然后边出示0.264×419＋264×0.481+26.4边说：“下面让我们一起来做这一题。”

然后板书：（学生在下面练习）
0.264×419＋264×0.481+26.4
=26.4×（4.19+4.81）
=26.4×9
=23.76
当我看学生都做得差不多的时候说：“同学们，看看我做的和你们做的是不是一样？”接着我把我这么做的理由说了，这时，一个学生站起来说：“老师，是您错了！正确答案是264。”这时大部分同学都说是我错了，正确答案是264。“那谁能告诉我，我错在什么地方？你们可以在一起讨论一下。”就这样，学生经过讨论，很快把原因找出来了。这样，类似这种错误在学生的作业中就少出现了。
只要老师这样几次下来，学生就会非常认真仔细地注意教师的言论和板书，会非常用心的找教师的差错，也会很习惯地对自己不明白的加以提问，这样教学效果就会非常不错。当然也不能乱出差错，过多的差错。会减弱学生对老师的信任感。教师故意出错的地方一般都是重点、难点，是小学生最容易发生错误的地方。
其次，有了问题意识后，进一步应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。课本是学生最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题。可以问这一个章节、这一节课的重点、难点是什么；也可以问这一个概念、定理的涵义是什么，其中隐含着什么条件呢；可以问该定义用于何处，应注意什么条件；可以问公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等等。以上的提问在目前的数学教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向小学生能自己提出问题。还可以进一步引导小学生从数学课本中发现更深层次的问题。引导小学生辨析错解，在辨析的过程中发现问题、提出问题。
二、联系生活实践、拓宽渠道灵活学习是培养小学生自主学习能力的保障。
小学生学习过程中各种各样的书面测试并不是考查的真正目的，关键是能把学到的知识运用到有意义的场合，就是现实生活中去。新数学课程标准的基本理念之一，就是“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”学以致用，学有所用。将所学的数学知识和技能用于解决现实生活中的具体问题，为我们的工作、学习、生活提供方便，才是数学课学习的真正目的。
数学知识源于生活，又应用于生活。现代小学数学课堂教学必须让数学知识和学生的生活实际相贴近。小