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实现低段语文高效课堂的几点浅见

摘要：一堂成功语文课应该洋溢着迷人的氛围和人性漂亮，并促使学生学生的人文素养得到提高。打造高效课堂教师还应从课堂之问和创设合适的情境上下功夫。课堂之问应该具有目的性、层次性、互动性。合适的情境创设就是要紧扣教材、紧密联系学生实际，调动学生的积极性。打造高效课堂还应在课堂预留给学生“能力实践”时间。

关键词：低段高效课堂技巧

当前全国课程改革从之前的方法论转入深水区，那就是构建高效课堂，打造卓越课堂。构建高效课堂，打造卓越课堂是当前我区推进课堂教学改革的主题，是总结课改经验与问题、突破课改瓶颈的重要举措。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生得到高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
第一，打造高效课堂需要让语文课堂充满“语文”味
导语:“一堂成功的语文课标准是什么？”这一直是众多语文教师议论的话题。我认为，一节语文课从整体感知来看要具有:“语文味”。新课标明确提出“语文是一门工具性与人文性统一的学科。”语文学科的教与学要体现语文学科的个性和教师、学习者的个性，让语文课洋溢着迷人的氛围和人性漂亮，让学生对语文产生强烈的爱好，促使师生双方都得到共同提高，人文素养得到提高。然而，语文课教学中“语文味”缺失的是比较严重的。一节“思路清晰，逻辑严密，简捷明快，听说读写能力训练得以保障”的课堂仍然占据着语文教学课的半壁江山。这样的课堂，出现的结局仍然出现了高分的良好局面，具有广阔的市场。但反观我们受教育者总感觉缺少一种味。缺就是“语文之味”。
语文味是语文课堂的灵魂，更是语文教学者追求的一种境界。在低段利用语文课让师生共享“语文味”应当从何入手呢？
为师者要具有一定的人文素养。人文素养的形成要求教师具有一定的文化底蕴。学生语文素养的形成是在老师的一种潜移默化的熏陶过程。教师要善于吸取中国古典文化的精髓。几百年来流传至今的古代文学无论是章法、语句的锤炼，还是文意的蕴含，都是后人取之不尽的文化源泉。因此，在低段熏陶学生，追求语文之味需要教师出口成章，妙语连珠，加以旁征博引形成的瑰丽想象。
第二，实现低段语文学的高效离不开恰当的情境创设。
导语：语文教学活动是由一个个环节构成的。如低段一篇课文教学是由导入、初读文知大意、识记字形字音、写字、再读文理解文意，复习巩固等环节构成。要达成每个环节的目标，实现教学的高效,教学情境的创设显得较为重要。那什么是情境创设呢？就是在课堂教学过程中，教师根据教学的需要结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，引导学生积极开启思维。使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，体验教学内容中的情感。
语文教师进行情境创设要注意以下原则：(一)、紧扣教材内容和各环节教学目标。(二)、实际性原则。那就是符合学生学习和生活中和已有的经验。这样才能进行有效的情境创设。有效的情景要能够诱发学生思维的主动性，在不知不觉初中产生认知心理，如想象和表达。
依据小学生的身心特点，小学语文低段课堂教学中怎样创设教学情境呢？
（一）、创设游戏情境。
儿童认知心理学表明，学生在游戏中参与的积极性和学习的有效性非常高。运用游戏的魔力于教学的环节中会实现教学的高效性。如在低段识字教学环节中熟知的“摘果子”游戏。（这种游戏适用于每课的生字巩固，适用的内容以认读为主，所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。）“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。
（二）、扮演角色体会情境
对于小学低段的语文课文，童话故事占据较大的比例。作为教师可指导小朋友以第一人称方式扮演课文中的角色，这样学生就能在表演中感知课文内容，锤炼文字语言，领会主人公的特点等。如低段教材中的《坐井观天》、《称赞》等都可这样创设情境。
（三）、利用多媒体平台创设情境
心理学、教育学表明学生获取知识的过程包含着一系列的认知活动。低年级学生的认知过程要遵循“直观”性原则。简单说来就是要调动学生的各种感官与认知活动中。语文教材中，每篇课文都有插图相随用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。再如教学《秋天的图画》一文中理解“苹果露出红红的脸颊，高粱举起燃烧的火把，稻海翻起金色的波浪”。文句较抽象，难以理解。但多媒体技术将文字转化为图片和声音激发了学生形象思维和抽象思维的