激发课堂表达欲望.doc

巧妙引导，激发学生的表达欲望
无锡市东林小学张杰
在《语文课程标准（2011版）》中，提出了学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。可见训练并提高学生的口语交际能力是语文教学的重要组成部分。而“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，同时，评价一个学生的口语表达能力也“宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现”。因此，我们语文教师应重视将口语交际训练融合于阅读教学之中，以增加学生相互间交流的机会，提高学生口语交际的能力。在教学中，教师应创设良好的交际氛围，优化学生的心理场境，培养学生敢于交际的胆量、愿意表达的欲望和乐于交际的信心。
一、呵护童真童言，使学生愿说
教学《桂花雨》这篇课文，其中摇桂花是重点理解的段落，也是培养学生想象、表达能力的极好的素材。我首先创设了这样的情境：“同学们，想象你此时此刻就站在桂花树下，金色的桂花雨纷纷落下来，落在你的头上、身上、手上……这时你最想说什么、干什么呢？”同学们的小手林立。“桂花落在我的头上，就像给我戴上了一顶花帽子。”“真有趣，你成了可爱的花仙子了！”面对一位可爱的小女生的回答，我这样的评价使她进入了童话世界，也如一颗石子投进了平静的湖面，同学们顿时七嘴八舌，纷纷展开了童真的想象。连平时不爱发言的小伟也高高举起了手：“我想把桂花做成被子盖在身上！”多么精彩的发言，我激动地朝他竖起大拇指说：“盖着桂花被，那梦呀，准是又香又甜！”他的小脸通红，眼睛发亮。以后，每逢提问，他都会举手发言。
只要教师心中时刻装着学生，对学生的童言精心呵护，没有冷嘲热讽，没有一丝不耐，而是用积极的评价语言鼓励学生站在自己的立场和视角看待事物，思考问题，说出童真童趣来。试问，面对这样的老师和课堂，孩子们怎么会不愿表达呢？
二、教给表达方法，使学生善说
对于小学生而言，尤其是低中年级的学生，单单具有表达的动机还远远不够，他们的表达能力还不够成熟，需要教师教给适当的表达方法，习得有效的表达技巧。这样，学生在表达时才有可依据的抓手，才能说出质量，促进知识向能力的转化。在语文教学中加强口语训练，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说具体，把意思说形象，说出艺术魅力。
在阅读教学中，训练学生将对课文大意的感知用语言表达出来是一种简便易行的方式，在有效地提高概括能力的同时也锻炼了口头表达能力。在教学《黄鹤楼送别》时，我是这样引导学生概括课文大意的：“谁能说说课文讲了一个什么样的故事？”学生回答：“暮春三月，李白在黄鹤楼与孟浩然送别”。教师肯定了学生能抓住时间、地点、人物、事情把内容说清楚。之后，我又追问：“李白还做了什么事？”另一生回答：“送别孟浩然后还作了一首诗。”此时，我再引导学生将这两位学生的发言连起来说一遍。这样三个步骤的教学，告诉了学生概括课文主要内容要完整、准确。这样的教学方式，如能不断地在教学中实施，相信能有效地提高学生的口头表达能力。在教学实践中，教师还要注意规范学生的概括语言，力求简洁明了。训练中，既要争取让更多的学生开口，也在出现训练点时让同一个学生说通、说好。当然，结合语文教材每个练习中出现的口语交际训练内容，更是教给学生表达方法的有利的载体。
三、锤炼提问艺术，使学生乐说
在学习《天安门广场》一课时，我曾设计了这样一个教学环节：文章第一、第二自然段介绍了天安门广场上的哪些建筑物，默读课文，找一找。学生通过阅读文本，一定能找出相应的建筑物及其方位。但是，这样的设计循规蹈矩，对学生说来一定兴趣索然。于是，我在二次备课时，重新进行了调整：根据我们美术特色班的特长，请同学们根据课文内容和建筑物的特点和方位，画一张天安门广场的景点平面图。一听到要求，同学们都兴致盎然地拿出笔开始了精心的制作，不多久，天安门广场平面图就出现了。我接着要求：请结合你的平面图，介绍一下天安门广场的景物。这样的设计，既涵盖了文本内容，锻炼了学生的口头表达能力，同时也进一步增强了学生对课文的理解能力，可谓一举三得。
在教学环节中，教师应创设符合学生认知特点、接近学生生活实际的富有生趣的情境，使课堂直达学生心灵的触点。儿童的情感是最易被激发的，学习认知活动如果能伴随着情感，那么，他们对学习对象的认识会更丰富、印象会更深刻，自然会促使他们更主动地、全身心地投入到整个学习活动中去，表达的动机相应地被激发，他们会更乐于、急于表达自己的意见和想法。学生读、写、说并进，手、脑、口共用，使课文的整体思路展示在面前，为深入理解课文的各部分的内容和思想感情打下了坚实的基础，使口语交际的训练有机地融合在阅读教学中，做到了言语训练“润物细无声”。所以，教师要注重教学环节的巧妙设计，从而调动学生的热情，使学生乐于表达。
对于成长中的学生来