如何激发孩子（农村）在课堂上的表达欲望（花山小学）.doc

如何激发孩子（农村）在课堂上的表达欲望东湖新技术开发区花山小学李守辉“水本无华，相荡而起涟漪；石本无火，相激而生灵光。”课堂需要交流互动，需要有效的表达沟通。课堂是以儿童的社会生活为基础的，孩子在课堂上的有效表达有助于教师、学生走进表达者的内心世界，更好地引导孩子生活；孩子在课堂上的有效表达能和谐同学间的关系，使小组合作学习探究推向深入；孩子在课堂上有效表达也是改进课堂师生关系，体现学生主体地位；同时也能增强孩子的表达欲望，培养孩子良好的表达沟通能力，学会倾听等良好素养。自己作为一名农村教师，在《品社》课堂上，深深感觉到孩子在课堂上的表达十分有限，很多老师也感同身受，抱怨孩子们不活跃，课堂气氛沉闷。不是教师教学方式及教学思路没有转变，在教学中煞费苦心，精心设计问题，创设交流讨论环节，在评价中增设表扬等积极暗示，但收效甚微，学生表达参与的面孩子显得窄小，最后课堂往往还是变成了教师进行独角戏表演的舞台，教师自己也显得困惑而无奈，如果不改变这种课堂现状，对于学生对于教师自己来说都是极其不利的。是什么导致了孩子在课堂上的退缩，缺乏表达的热情，孩子的个性没有得到彰显呢？我认为原因有下面几点：家庭教育方式农村家庭家长文化层次不高，在对孩子的教育认识上显得片面，对孩子的要求显得抽象：听话，不犯错，缺乏具体的有针对性的指导。往往容易忽视孩子的内心感受，缺乏一种民主的家庭氛围。很少有家长会意识到“孩子的表达能力很重要，我每天要和他说说话，听听孩子的看法。”，对于家庭内的一些事务，也不在乎孩子的意见、看法，觉得小孩子不懂事，大人的事，小孩子别插嘴。大人说什么就听着，要听话、服从就行。加上很多农村家长所从事的工作比较累，待遇不高，在心态上显得有些浮燥，对孩子的教育缺乏足够的耐心，孩子缺少一个和谐沟通的环境。这样的家庭氛围扼杀了孩子表达的热情，致使孩子在与人交流沟通时显得退缩，甘于当一名听众，缺乏自己的看法。传统教学方式传统的教学，重知识目标的落实，课堂上单一的教学模式就是讲授，以教师为中心。加上中国文化中的师道尊严，在课堂上教师习惯了主动，主导者的角色，而学生则习惯了被动，成为被支配者。虽然现在教育改革正如火如荼地进行，但传统课堂所形成的师生关系，教学方式对现在的课堂还有不小的影响，课堂上孩子的主体性得不到充分的体现。。孩子知识积累由于主客观原因，孩子知识的接触面较窄，在家长处获得知识有限，从图书馆、网络上有针对性地获取知识的机会也非常有限。往往课前的相关知识的收集很难完成，无知识的积累很难展开话题！久而久之养成了孩子不开口的习惯，只等着接收！客观条件和家长的素养是学校所不能改变的，为了增加课堂教学的实效性，同时也真正体现以生为本，尝试综合运用如下方法：激发孩子表达热情课堂上，孩子怯于表达，懒于表达，在于他们长期形成的一种习惯，对表达的重要性认识不够，为了提高他们的表达热情，首先要解决他们的思想认识问题，如果单纯的讲大道理，表达有多重要、多重要，就会显得很空泛，很难引起学生思想上的触动，因此在此环节我通过讲故事、创设口语交际情境、班级文化布置等方式，达到激趣的目的。讲故事，笑过之后引深思将道理蕴含于故事之中，孩子们也乐于接受。我以一个人请客的故事为例：“一个人想请三个好朋友到家里来做客，一切准备好了只等朋友的到来，有两位朋友先到，只有一位左等右等就是不见踪影，主人等得有点心焦了，自言自语地说了句‘该来的不来’，来的两位客人听到他说的这句话后，马上生气地挥袖而去，主人觉得奇怪，怎么走了呢？”这时我将问题抛给学生，那位客人为什么生气就那么走了呢？学生这下来劲了，我就让几个学生起来说说(没来的才是该来的，我们来了的就是不该来的呢，既然这样还留着干嘛？)，学生交流完后，我马上接着讲“一位客人来了就走，主人纳闷极了，又说了句‘该走的不走！’,另一名客人听了也生气地离去，主人更纳闷了，为什么这个也生气了呢？，我没说啥坏话呀？”，此时让学生再议议，这个客人为啥生气，（走了的是不该走的，我是该走的却没走，留着还有什么意思），学生交流完后接着讲“主人始终想不明白，我请他们来做客，怎么都生气的走了呢？百思不得其解，正纳闷的时候，那位姗姗来迟的最后一位朋友出现在他面前，他一激动冒出了一句‘不该来的又来了’，这句话一出口，最后来的一位朋友也掉头走了。”这又是为什么呢？（我是不该来的多余的人呀！），此时我小结：“本来一片诚心请朋友吃饭，结果三句话一出，朋友们各个气呼呼地离他而去，把朋友都给得罪光了，他还蒙在鼓里纳闷呢！你们看，口语表达是多么重要，要学会准确地表达自己的意思，不然辞不达意就闹大笑话，出大问题了！”，此时学生从故事当中有了体验，认识到口语交际的重要，再适时补充陈景润的例子，孩子们对口语表达的重要性又有了进一步的认识了！创设表达情境，增强学生体验为了让学生真正体会