探究英语小组合作学习的实效性-刘婷.doc

探究英语小组合作学习的实效性
建宁实验中学刘婷
[摘要]提高小组合作学习的实效性是建立有效课堂的重要举措。本文在分析了初中英语小组合作学习特点的基础上，指出了小组合作学习中存在的一些问题，指出了问题存在的主要原因，提出了一套能激发学生学习兴趣，提高小组合作有效性的策略。
[关键词]小组合作学习实效性策略
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。合作学习被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大的成果。20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程，互动合作是合作学习的关键。
目前在开放教育教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。怎样有效地在我国的英语教学中实施“小组合作学习”？笔者认为:正确理解“小组合作学习”的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。有鉴于此，本文从“小组合作学习”的基本概念着手，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，提出增强“小组合作学习”实效性的策略。
英语小组合作学习的内涵与特点
所谓“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。英语课堂教学中开展的小组合作探究学习，是将班级内学生按一定要求组合成学习小组，是一种以学生为中心，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学方式。它是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
结合中小学英语教学的实际，可以将小组合作学习的特点归纳为：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。
英语小组合作学习中存在的问题
在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。在教学中，教师大多采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。而学生合作意识差、交流技能薄弱的问题也很突出。
英语小组合作学习缺乏组织的严密性
小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，没有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。作者发现，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组活动浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式。
英语小组合作学习缺乏学生参与度
传统教学中，学生是单纯的旁观者、被动接受者。合作学习是以学生为中心，以小组为单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种与“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式；是一种学生在小组中通过明确的责任分工、完成共同任务的互助性学习。一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为全体学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。
英语小组合作学习缺乏合理的评价机制
虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生活动过程评价与合作学习评价结合起来。这样可激发组内成员的合作和组与组之间的竞争，从而调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
有效英语小组合作学习的实施策略
发挥教师在合作性学习中的主导作用与促进作用
合作学习是新生事物，其操作难度比较大。教师如果不在学习中加以监控和介入，很难保证合作学习的有效和成功。在实施合作学习的初始阶段，教师要培养学生的“四会”能力：学会组织小组学习，学会倾听他人发