小组合作学习与学生的自主探究的实效性（闫仁涛）.doc

作品类别：论文学科：数学学段：中段小组合作学习与学生的自主探究的实效性合作学习是一种学习的组织形式，它以小组为单位，4---6人为一组，在学习的过程中小组的成员可以互相交流，分组合作，取长补短，利用集体的智慧进行对数学知识进行探究。学生开展合作学习，不仅可以提高学习的效率，还有利于学生的自主探究。合作学习可以营造民主、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。在合作学习中，学生以小组为单位参与学习的过程。每位学生都是小组平等的一员，是合作学习的伙伴。在对知识探究的过程中，他们可以自由的提出自己的问题，参与设计研究方案，交流学习的感受，对其他同学的意见作出评价。整个学习过程中，学生的主体地位得到了最充分的尊重，他们可以发出自己的声音，自主的参与学习。而不像传统教学，做一个被动的听众。所以，合作学习营造了民主、和谐的教学氛围，在这个氛围下学生的学习兴趣空前高涨，使学生由“要我学习”向“我要学习”的转变，这也为学生的自主探究提供了良好的教学氛围。合作学习还能让学生产生与小组成员交流的愿望，促使学生主动的进行数学知识的探究。在课前老师精心设计问题，然后对学生进行合理分组，让他们合作学习，这样就能形成良好的学习氛围。在合作学习的过程中，老师精心设计的这个问题，一个小组的学生有一个明确的学习目标，这就会增强学生探究的积极性，大家会同心协力的去发现问题，去探究问题。在探究的过程中学生存在很强的表现欲，当他们有什么新的发现，就急于把自己的学习成果告诉其他同学，和小组的同学一起分享发现的快乐。同学之间的交流，会使探究更深入，了解的知识更全面。但在探究的过程中，也会出现互相矛盾的情况，这就会促使他们主动的去寻找问题的所在，再次投入更深层次的探究。合作学习可以集合集体的智慧，提高课堂教学的效率，为学生的自主探究的顺利进行提供了保障。在教学活动中，合作学习不仅能共享有限的学习资源，还能促使学生利用集体的智慧，共同探究，以提高课堂教学的效率。合作学习不仅能使学生深入理解学习的内容，更是学生形成自己学习方法的有效途径，提高教学的效率。“授只于鱼不如授之于鱼”，合作学习中，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种积极的心理驱使下，自主探究的欲望更强烈，对知识的钻研就更深刻，在表述自己的观点会使新旧知识更加融合，扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建、修正，促进了深层次的思维。合作学习不仅可以让学生在同伴那里得到更多的知识，更能培养他们和睦相处，协调工作的良好品质，为学生的自主探究提供思想保证。在合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的协助技巧、沟通能力，这种角色变换在分组实验操作时最为明显。合作学习使“合作交流”实现充分对话，促进知识生成。“课程实施是一个对话的过程”。“合作交流”中学生在小组内平等充分展示自己的收获和问题，自由地相互检测和交流，交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作或组组合作。合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，学生可以和他人进行有面对面地交流碰撞，遇到小组不能解决的问题再提到全班同学面前去解决，全班不能解决，才将问题提交老师，教师“退到了最后一步”，学生参与对话的机会更加充分。这种生生、组组、师生之间多维对话的有利于消除自主认知中的偏差，有利于知识的意义构建。合作学习是一种教学环境，生生之间、师生之间相互作用，协作互助形成了轻松和谐的教学氛围；合作学习又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当了指导者和帮助者的角色。集体智慧是个人创新的源泉，“基础知识+人格特征+思维风格=创造力”，在合作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了团结合作这一未来人才所必须具有的良好品质。工作单位：樊城区王寨教育集团贾洼小学作者：闫仁涛通讯地址：樊城区贾洼小学教师楼联系电话：[phone]邮箱：[e-mail]