语文课堂怎样培养学生的核心素养.doc

语文课堂怎样培养学生的核心素养但新芳寒假我认真阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，有很多收获。学生的核心素养包括两个方面：关键能力和必备品格。余文森教授认为，教师应该通过课堂教学把学生培养成为具有较强的阅读能力、思考能力、表达能力，正直无私、尊重生命、诚实善良的人。著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的终极目的是把学生培养成一个真正的人，一个大写的人，语文课堂教学也不例外。所以，多年来我一直在语文课堂教学中贯穿对学生情感态度价值观的教育，以真善美的情感感染学生，用积极向上昂扬奋发的人生态度影响学生，让学生知道世界是光明的，人性是美好的。即使有文章写到社会的黑暗面，我也会蜻蜓点水的一带而过，告诉学生，那是过去（封建社会），不是现在（社会主义新中国），或那只是极少数人，大多数人还是善良的。这可能也是大多数语文老师的选择，害怕现实的无情冰冷了学生稚嫩的心灵，希望在象牙塔中构建起一个个完美的人格。直到那次我与新加坡华文教师团的杨老师用“同课异构”的方式各上一节台湾作家王文兴的小说《命运的迹线》，我受到了极大的震撼，我开始再次认真思考，语文课到底应该教给学生什么？无视生活残酷的一面，一味只想让他们看到鲜花和阳光，这可能吗？把现实的冷漠，人性的丑陋呈现给他们，就一定会给他们的心灵蒙上阴影吗?一定会使他们形成消极的人生观和价值观吗？小说讲了一个成长中的故事：五年级学生高小明因为一个同学说他生命线太短只能活到三十岁，为了能实现自己成为一个作家的梦想（三十岁时，他才打算出第一本书），他在向父母求助未果后，用一张保险刀片，在手掌上割出一道伤痕，把他的生命线，从原来终止于掌心的终点拉起，拉到手腕关节的动脉处。康复出院后，伤口复原之后的疤痕，与真的寿命线紧密相连，看來就跟那真的寿命线一模一样。我查阅了作家王文兴的相关资料，了解了王文兴小说的共同主题：人在命运前的渺小和脆弱，孤独和和恐惧。但是要向十几岁的孩子讲解命运的残酷无情，人对命运的反抗其实是徒劳的，不太合适，学生也无法理解，还是要让他们的心里始终充满阳光。于是，我篡改了小说的主题，在备课时把小说中的主角王文兴解读成为一个勇敢追寻梦想反抗命运的斗士，小说的主题设定为——做命运的强者，扼住命运的咽喉，把命运掌握在自己手中。课堂上，我首先以一段贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐引出人与命运抗争的主题，慷慨激昂的旋律成功的使学生进入到我设定的情景中。梳理完故事情节后，学生分析高小明的人物形象。他体弱多病：体质差，每一学期必请四五次病假；品学兼优：每学期都是班上的前三名，还当选为副班长；有远大的理想：当一个作家；踏实认真：慢慢的写作，不急于成名，计划三十岁再出第一本书；偏执多思：认真看待相命的结果，是班上唯一一个不肯忘记命运的孩子；命运的反抗者：在病中，他和医生争斗，和父母争斗，结果总是在退烧之前一瘸一拐的踱回学校。相命后，他独自在防空洞思索生命的意义，决定放手一搏，最后以割掌的方式完成了他对命运的反抗。课堂流程十分流畅，学生对小说的理解完全在我预设的范围之内，对文本的分析也有理有据。最后一个环节：小说主题。前面两个学生的发言和我预想的基本相符：高小明手掌上的疤痕与真的生命线紧紧相连，预示着他通过自己的反抗延长了自己的生命线，他改变了命运。所以应该勇敢面对人生中的困难，不惧挑战，终能改变命运。第三个学生的发言却在波澜不惊的课堂上引起了骚动，他说高小明“左手的巴掌上留下来了一条永恒不灭的疤痕，看来就跟那真的寿命线一模一样。”但那只是看起来像，并不是真的生命线，作家有一种讽刺的意味，讽刺高小明对命运徒劳的抗争。接着又有学生指出，由一个擅长于说谎，考试常作弊，并且还有偷窃的习惯的“坏学生”来宣判高小明这个好学生的命运，这本身就极具讽刺意味，体现了命运的荒谬性。课堂在这时达到了高潮，却不是我所期待的，最后我勉强把学生的思维引向原定的主题——做命运的强者，扼住命运的咽喉，把命运掌握在自己手中。这是我感觉最狼狈的一次公开课。接下来，是新加坡华文教师团的杨老师给九年级学生上课。杨老师先简介了《命运的迹线》的创作背景：王文兴深受西方现代主义文学的影响，作品以儿童或青少年为主人公或为背景，以儿童的悲伤和恐惧刻画人生。然后杨老师在学生熟悉故事情节的基础上，从现代主义文学的表现手法入手，由浅入深的引导学生理解小说。一、意识流表现手法，心理描写的运用。王文兴运用了意识流的创作技巧，通过“自由联想”和“内心独白”的方式，呈现了人物变换不定的心理状态，丰富了作品的内涵，使人物性格更为立体，更能引起读者的共鸣。例：“小明躲在防空洞时，思潮起伏，“想到许多未梦想过的问题”：“看到脚边的一朵小白花，因而想到花朵的生命，长的不过一个春天，短促的却只三五日；后来又看见一只飞到洞口寻食的麻雀，遂想