思想品德课堂教学中的学生主体地位初探 课堂上怎样落实学生的主体地位.docx

思想品德课堂教学中的学生主体地位初探课堂上怎样落实学生的主体地位思想品德新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。然而，面对新教材和新课标的新要求，面对新教材中的新的布局，面对教材中的知识要点和课外的鲜活典型实例，面对知识与情感目标落实，很多教师在课堂教学中感到困惑，不知所措，对发挥学生的主体作用顾此失彼。下面笔者就初中思想品德课堂教学中应如何发挥学生的主体作用作了一些探讨，以期推动初中思想品德课堂教学改革与发展。一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的思想品德课教学中，教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相悖的东西，总有教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三思想品德第三单元第三课实施可持续发展战略教学时，我们正在努力建设资源节约型、环境友好型社会，那我们该倡导“又好又快”地发展，还是“又快又好”地发展？在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“又好又快”和“又快又好”地发展哪个更好。把学生分为两组，正方观点是“又好又快”地发展更好，反方则认为“又快又好”地发展更好。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系发生在身边的典型事例，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。2．通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到改革开放给我国经济社会发展带来的显著变化时，先组织学生搜集自己家庭在改革开放后发生了哪些变化的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析改革开放带来的变化情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“家乡的变迁”“农村经济现状调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。1．教会学生“看”书。基于思想品德学科的特点和近年来开卷考试发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。2．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在思想