怎么成为双语教师 [努力成为研究型数学教师].docx

怎么成为双语教师[努力成为研究型数学教师]作者简介：黄秦安，男，1962年生，1984年本科毕业于西北大学数学系。同年考入陕西师范大学数学系攻读数学教育与数学史专业硕士学位，1987年毕业留校，从事数学教育专业课程与教学论的教学与研究工作，2002年晋升教授，2005年博士毕业于南京大学，获哲学博士学位，主要研究方向为数学教育、数学文化、数学哲学，课程与教学论专业硕士生导师、科学哲学专业硕士生导师、科学史硕士导师以及教育硕士导师，南京师范大学课程与教学研究所兼职研究员，全国高师数学教育研究会常务理事，陕西省高师数学教育研究会秘书长，先后在《新华文摘》《自然辩证法研究》《南京大学学报》《数学教育学报》等刊物上发表《论数学文化的本质》《功能及其在人类文化变革中的角色》《论数学真理观的后现代转向》《数学真理的发展及其对自然观演变的启示》《数学文化观念下的数学素质教育》《数学教师的数学观和数学教育观》《后现代思想观念对于数学教育的若干启示》《关于数学文化的若干重要相关研究领域》等论文五十余篇，出版专著《数学哲学与数学文化》，参加翻译西方学术名著《阿基米德全集》等，承担或参加省部级研究项目多项。如果要对数学教师进行某种分类，可以有许多划分的标准：既可以从职称级别上划分，比如在中小学校，有所谓二级、一级、高级之差别；也可以从社会效益上去划分，例如重点中学与非重点的教师；还可以从荣誉上去划分，比如优秀教师、特级教师等，由于社会进步、时代发展和数学课程改革的深化对高素质数学教师的普遍需求，从数学教师的教学活动特征上进行划分就显得十分必要，本文将从中小学数学教师应努力成为研究型教师这一角度进行一些分析，并提出一些建议。首先需要澄清的一点是，在本文中我们所说的研究型教师，是指教师通过开展与自己所从事的数学和数学教学紧密相关的理论与实践研究，采用多种方式(如参加论文评选、参加学术会议交流、在刊物或出版社公开发表研究成果(论文、报告、著作等))，并取得一定的社会影响，尤其是数学教学效果优异的教师，如果数学教师在业余时间进行诸如文学创作或其他非数学(教育)类的研究，则不在我们的语境之列。一、数学教师：从教学型向研究型的转变在我国传统的数学教育观念和数学教学研究中，对于研究型教师在数学教学中的重要性一直没有予以充分的认识，单纯的教学能力和教学效绩一直是许多学校评价教师的核心标准，随着课程改革的实施及其对数学教育改革的要求，现在越来越多的数学教育工作者开始意识到，具有一定的教育研究意识和教学研究能力是高素质数学教师的基本构成要素，而且研究能力的形成和提升对于深化数学教师的教学水平有着十分积极的作用，这些年来，我国数学学科教育硕士培养的实践就充分证明了这一点。数学教师应该以何种方式参与数学教育改革和数学课程改革?这是关系到数学教育改革和课程改革成败的关键!以课程改革为例，通常的思路是，教师要参加关于课程改革的各种培训，并逐步在整体上把握新课程的基本思想，理解其在内容上的细节要求，并在教学活动中体现新课改的精神和理念，这些固然都是基本的和重要的，但却是远远不够的!课程改革要想获得成功，数学教师决不能仅仅把自己定位于接受课改的“施予”和命令，处于被动的吸收者、转述者和实施者的地位，而要充分发挥参与性、能动性、主动性和创造性，为了做到这一点，数学教师就必须改变传统教师的讲授型定位，努力成为一个研究型教师。关于数学教学与研究的关系，在国际上，美国学者AlCuoco在《教学用的数学》一文中提出的观点是值得称道的：“在教育中很少有绝对的事。但有一点我绝对肯定：就是最好的中学教师是那些具有类似于数学研究经验的人，”对于AlCuoco的这一论点，我们是十分赞成和欣赏的，具体地，在《教学用的数学》一文中，AlCuoco指出了美国中学教学的若干“令人烦恼”的特点，他把这些特点归结为7点。1、不问数学为何物：“在许多学校里，数学被教成了一代传一代的固定不变的知识体系，他们不把几何定理、三角公式和代数方法这些人造的东西看成是研究数学的产物，而是看成就是数学本身……”2、平淡无奇综合症：“我所看到的许多课真正的特点就是所讲的每个东西都同样地着重，解释名词、记号和各项规定，与解决问题证明定理看得同样重要……”3、上课以解题为中心：“我看见许多课的目的似乎就是尽可能快，又尽可能省力地把作业做完……”4、先看再跟教学法：“这种类型的教学就是教师先详细讲一个题目，然后学生试着模仿教师做一个几乎完全一样的题目，接下来再做一大堆大体相同的题目，周而复始直到下课。”5、没有“引理”的教学大纲：中学界有一个根深蒂固的概念，就是学生如果不具备全部预备知识就不让做一个题目……6、什么事都得在大学里学过：“许多中学教师对自己实行这样一种哲学，即‘在你开始做之前知道所有你所需要的知识’，他们不把大学所学只看